王立立　金臘華　王伯光　張娜

摘要：結合自身的教學實踐和體會及“物理性污染控制工程”課程特點，對“物理性污染控制”課程的教學方法進行改革。在環(huán)境工程大課程體系背景下，合理設計教學內(nèi)容，構建以項目教學法為主的“行為引導式”教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容設置不同教學方法，以達到最優(yōu)的教學效果。同時發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡拓展延伸課堂教學內(nèi)容，通過互動激發(fā)學生學習興趣。將能力目標與知識目標相結合，探索新的考核評估模式。

關鍵詞：物理性污染控制工程；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0141-02

“物理性污染控制工程”作為高等學校環(huán)境工程專業(yè)主干課程之一，要求學生通過該門課程的學習，了解并掌握噪聲與振動污染、電磁污染、放射性污染、光污染及熱污染的產(chǎn)生、危害、評價和控制方法以及物理性污染物在環(huán)境中的遷移轉化規(guī)律等，并能運用所學方法進行環(huán)境物理性污染的綜合治理與評價。該課程包含了環(huán)境學相關學科的基礎理論，知識內(nèi)容抽象、結構邏輯性松散、理論計算較多，如何引導學生掌握本課程的教學內(nèi)容及在實踐中加以應用，這就對該課程的教學方法和手段提出了更高的要求。本文針對高校環(huán)境工程專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，結合實際教學現(xiàn)狀，提出構建物理性污染控制工程教學新模式，以期獲得更好的教學效果。

一、合理設計教學內(nèi)容，提高教學效率

“物理性污染控制工程”作為我校環(huán)境工程專業(yè)的必修課和環(huán)境科學專業(yè)的選修課，開設于第6學期，在此之前學生已經(jīng)修完“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境影響評價”等課程。因此，在講授物理性污染控制工程課程時，首先對教學內(nèi)容進行了重新設計，并確定了兩個教學目標即：能力目標和知識目標?？紤]到受學時限制，對所有章節(jié)內(nèi)容無法面面俱到，因此在授課過程中要有側重點地設計教學內(nèi)容，對課程交叉內(nèi)容避免過多重復講授，要提高教學效率，突出物理性污染控制工程技術和工程實踐的內(nèi)容。并將本課程與專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的其他課程的實習環(huán)節(jié)相結合，對認知實踐中產(chǎn)生的物理性污染的疑問，通過理論教學加以闡明，以對知識實現(xiàn)更加透徹的理解，實現(xiàn)認識—實踐—再認識的學習過程。

二、引入項目式教學法，深化教學改革

項目教學法將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個教學項目，理論與項目結合，圍繞項目組織和展開的教學行動，是一種“行為引導式”的教學形式[7]，也是一種通過組織學生參與項目設計、實施來完成教學任務的過程。其目的是使學生在參與項目完成的過程中，將理論知識與實踐能力有機地結合起來，以提高學生解決實際問題的能力。由于項目式教學能夠很好地將“教、學、做”融合于項目之中，作為一種新型的教育模式，在教學實踐中也得到越來越多的應用。

在以往的“物理性污染控制工程”課堂教學中，普遍采用的是以教師為主導的“注入”式教學方法，學生主觀能動性不強，缺乏學習興趣，課堂氣氛沉悶。引入項目式教學法后，將教學內(nèi)容設計為若干個工程項目，通過組織學生參與項目設計來完成教學任務，讓學生成為教學活動的主角，引導學生通過工程項目設計來串聯(lián)該章節(jié)的知識點，將零散的知識系統(tǒng)化，將學生的關注點轉移到如何運用專業(yè)知識和技能解決工程實際問題上來，以綜合項目的物理性污染控制任務為載體帶動課程教學，取得了良好的教學效果。并根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學方法，例如教學內(nèi)容中有關噪聲和振動污染及控制章節(jié)是本課程教學大綱中的核心內(nèi)容，與工程聯(lián)系較為緊密，以項目教學法為主，擬定的項目設計題目包括：（1）影院觀眾廳背景噪聲控制工程設計：導入的內(nèi)容包括吸聲和隔聲等噪聲控制技術，并涉及噪聲的評價和方法以及環(huán)境噪聲標準等。（2）建筑屋頂通風系統(tǒng)噪聲控制工程設計：導入的內(nèi)容包括消聲器的設計原理與依據(jù)等。（3）電廠廠區(qū)噪聲治理與總平面布置設計：綜合多種噪聲治理技術，具體到噪聲源的調(diào)查，隔聲門窗的設計、機房內(nèi)壁面的吸聲設計、風機進排風口和煙道的消聲設計、機電設備的減振設計等多方面內(nèi)容，并根據(jù)主要噪聲源的特點合理地進行布局，完成總平面的布置。

三、關于引入項目式教學的幾點思考

（一）如何推進項目式教學法

在“物理性污染控制工程”教學中引入項目式教學方法，雖然倡導以學生為主體，但并不意味著把課堂完全交給學生，教師就可以不用管了。實際上引入項目式教學法，對教師和學生的要求都提高了。對教師來說，如何圍繞相關知識點來設計項目，引導學生在完成設計項目時掌握相關的理論知識要點；如何把握好設計項目的難度與實用價值，激發(fā)學生的學習熱情與積極性，對項目式教學法的推進至關重要，這就要求教師對課程有一個系統(tǒng)的思路。由于《物理性污染控制》的知識點多，且知識點之間的邏輯性較差，并非所有章節(jié)內(nèi)容都適合于項目教學法，這就需要針對該課程中的不同章節(jié)的特點，結合案例分析法、研討式教學法等不同的教學方法來設計不同的教學內(nèi)容和課堂教學法，以期達到最佳的教學效果。對學生來說，在獲取知識方面，學生由原來的被動灌輸轉變?yōu)橹鲃犹饺?，增強了學生對知識學習的目的性與實用性，但同時也對學生的自學能力以及綜合分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。且學生基礎參差不齊，在剛開展項目設計的時候往往覺得非常難，無從下手，這就需要教師在推進項目教學法時由淺入深，循序漸進。根據(jù)設計題目引出相關知識點，做簡要的講解，讓學生帶著問題試著去設計完成項目。我們在噪聲污染控制章節(jié)確立的第一個設計題目也特別選擇了學生最熟悉的影院環(huán)境，要求學生根據(jù)電影院特有的聲場完成影院觀眾廳背景墻的噪聲控制工程設計方案，并說明設計的依據(jù)，講解自己的設計方案。設計的過程也是一個思考的過程，學生從解決問題的角度逐個去了解各種噪聲控制技術，為了說明設計依據(jù)，會進一步去理解聲學理論基礎。最后，教師根據(jù)學生設計時存在的問題，再詳細講解各種控制技術的優(yōu)缺點和適用范圍以及控制技術的特性和原理等，把教材中應當掌握的知識點通過項目設計串聯(lián)起來，導入各種噪聲治理技術、國家相關聲環(huán)境標準和噪聲排放標準，進而引伸到相應的聲學理論知識等。學生帶著實際工程問題進行探索性的學習和設計，有助于加深對知識在實踐上的理解，主動學習的能力也會得到明顯提高。在推進項目式教學的過程中，教學始終圍繞項目而展開，從對項目的設計，然后再回到理論知識講解這樣一個教學過程。學生在完成項目的過程中，教師可以實時地跟蹤學生的學習狀況，了解哪些知識點學生還不能很好地去理解，從而增加相關知識的詳細講解或重點分析，做到有的放矢，這樣有助于教學質(zhì)量的提高。endprint

（二）如何改進考核評估模式

在項目式教學的推進過程中，激勵機制也是必不可少的。因為項目式教學更關注的是學生在學習過程中的知識掌握情況，注重學習過程。激勵的手段完全是內(nèi)在的，側重于項目實施的過程，而不僅僅看結果。同時，針對善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同學，可以通過建立一種考核標準來增加平時學習分數(shù)。這種激勵方式，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，主動尋找學習的疑難問題，還鼓勵學生進行創(chuàng)新。我們在規(guī)劃教學內(nèi)容時，即擬定了兩個教學目標：一個是能力目標，一個是知識目標。對知識目標可以通過期末試卷來體現(xiàn)；對能力目標，則要更多地通過平時設計項目的完成情況來評價。由于擬定的設計題目涉及知識點較多，通常不會是一人一題，而需要幾個同學一組共同來完成，最后成績評定要能夠客觀地反映出每個同學的水平。為避免部分學生在團隊中不貢獻只共享，在開展項目設計時，就要求同一組的同學必須有明確的分工，保證每個成員都完成一部分設計內(nèi)容，在講解時各自針對其完成的設計內(nèi)容回答相應的問題，以考察其對相關知識點的理解和掌握。最后從方案設計（40%）、回答問題（30%）、多媒體準備情況及效果（20%）、團隊合作、科研素養(yǎng)（10%）等幾個方面進行綜合評價，對每一個方案設計進行評分，有教師的評分，也有同學之間的互評。最后總評成績綜合學生的設計方案、作業(yè)、期末考試及課堂平時情況等幾方面的成績。期末閉卷考試內(nèi)容也改變了以往全部來自書本的情況，而更側重于項目實施過程中，以及各個小組講解過程中提出的問題。因為各個項目的選取都融合了不同的知識點，閉卷考試內(nèi)容的轉變也促使學生關注其他小組的講解，全面參與和思考。實踐表明，考核方式的調(diào)整，對同學的參與度、課堂的活躍度以及學生的綜合能力的提高都有明顯的促進作用。

四、結語

項目式教學打破了傳統(tǒng)課堂教學中學生學習知識的思維定式，從以教師為中心向以學生為中心轉變，提高了學生學習的主觀能動性，有利于學生實踐能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合環(huán)境工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。在“物理性污染控制工程”教學改革過程中，推進項目式教學不能急于求成，要循序漸進，還應當與其他教學方法，如現(xiàn)場教學法和案例教學法相結合，注重聯(lián)系國內(nèi)外物理性污染控制技術發(fā)展的實際，啟發(fā)學生積極思考，采用課堂問答和課堂討論的“互動”教學方式。發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡拓展延伸課堂教學內(nèi)容，以圖片、視頻等直觀教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時在課堂上融入教師的科研成果，給課程教學注入新的活力，以使教學質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

[1]陳杰瑢.物理性污染控制[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]曹晶晶，常玉廣，劉景亮.物理性污染控制工程教學管理模式創(chuàng)新[J].管理觀察，2014，（2）：125-126.

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[4]江暉，項目式教學法探索與實踐[J].大眾科技，2010，（8）：178.endprint