謝壽安　陳輝　汪愛蘭

摘要：實踐教學(xué)體系是高等教育內(nèi)涵的核心，它決定了高等教育的特征及高等人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文以高等林業(yè)教育中森林保護學(xué)實踐教學(xué)為例，在分析實踐教學(xué)存在的主要問題和體系構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，圍繞高等林業(yè)院校森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的探索和實踐，分別從內(nèi)容體系、保障體系、管理體系等三個方面提出了高等農(nóng)林院校構(gòu)建新型森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的具體舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：S763 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04

實踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進一步加強和改革高等農(nóng)林院校實踐教學(xué)，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進入21世紀(jì)以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業(yè)務(wù)實踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護學(xué)實踐教學(xué)新體系，重點在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進行了一系列探索和嘗試，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護專業(yè)人才的目的。

一、實踐教學(xué)體系存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識不足

實踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點放在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學(xué)內(nèi)容

很多農(nóng)林高校森林保護學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容，如實驗教學(xué)過程中，往往將森林保護學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標(biāo)本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學(xué)生無法靈活運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對森林保護學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。

（三）實踐教學(xué)的經(jīng)費投入不足

當(dāng)前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學(xué)經(jīng)費真正納入科學(xué)合理的財務(wù)預(yù)算，更沒有堅持將專業(yè)實踐教學(xué)項目列入專項投入，具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)日常運行經(jīng)費、教學(xué)改革經(jīng)費、實驗課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和實習(xí)實訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）實踐教學(xué)體系不完善

很多農(nóng)林高等院校實踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。

二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

實踐教學(xué)體系是貫徹和落實實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等多個方面。

1.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實驗應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)方法，大力革新實驗?zāi)Ｊ?，?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學(xué)新體系。同時，為了保證專業(yè)課實驗教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實的實驗基本功，教師應(yīng)該加大對對實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。

2.實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

3.實習(xí)教學(xué)。實習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認(rèn)識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習(xí)教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。endprint

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進行了分析，確立了實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學(xué)新體系。該實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。

1.森林保護學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學(xué)科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。

2.森林保護學(xué)專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學(xué)校火地塘教學(xué)實驗林場進行，實訓(xùn)和實習(xí)時間不少于2個月，充分保證了大學(xué)生森林保護學(xué)專項技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.森林保護學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗?zāi)芰?、森林防火?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實訓(xùn)持續(xù)時間不少于4～5個月。每項實訓(xùn)力求運用適合高等農(nóng)林教育的項目任務(wù)教學(xué)模式，既有對項目任務(wù)的描述，又有可操作性的實訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。

（二）實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

高等農(nóng)林院校的森林保護學(xué)實踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實踐教學(xué)硬件保障指的是實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護學(xué)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和教育部“985工程”專項經(jīng)費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費，對原有的森林保護學(xué)實驗室設(shè)備進行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進技術(shù)設(shè)備的森林保護學(xué)教學(xué)實驗中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護學(xué)校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地；同時學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學(xué)試驗苗圃2個教學(xué)基地。上述實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。

（三）實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

為規(guī)范實踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護學(xué)實踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。

1.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價比較復(fù)雜，既涉及到實踐教學(xué)的過程評價，也涉及到實踐教學(xué)的結(jié)果評價。同時，森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護學(xué)實踐課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書和實踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實驗教學(xué)過程中，從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準(zhǔn)備、實驗課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實習(xí)和實訓(xùn)過程中，從實習(xí)實訓(xùn)計劃、實習(xí)報告、職業(yè)技能考核表到實習(xí)實訓(xùn)成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進了實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時，學(xué)院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)成就（知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學(xué)成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習(xí)報告來評定，而學(xué)生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學(xué)生的實踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護學(xué)實驗中心在制定科學(xué)的實踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護學(xué)實踐教學(xué)考核體系進行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實驗成績?yōu)榘俜种?。實驗設(shè)計20%，實驗操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實驗結(jié)果20%，實驗閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中，教師根據(jù)學(xué)生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學(xué)生進行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看，運用實踐教學(xué)綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

4.實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學(xué)生評教活動。因為在校學(xué)生是實踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的客觀評價，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時調(diào)整森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護學(xué)實踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。

四、總結(jié)與建議

實踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨立從事科學(xué)研究工作或獨立負(fù)擔(dān)森林保護技術(shù)工作的能力，基本上能夠達到森林保護專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團隊，創(chuàng)體體制機制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為中心，使整個實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個新趨勢。

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