郭東萍

摘要：提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是高職公共英語教學(xué)的難點。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練來提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究受到廣泛的關(guān)注。研究結(jié)果表明，對高職非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，會極大地提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高職英語；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0259-02

一、元認(rèn)知策略

Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)認(rèn)知以內(nèi)的知識，還得有自學(xué)知識的習(xí)慣。要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，探索生活中可以學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，用已學(xué)的知識表達(dá)所想，要正視自己的缺點，揚長避短，才能使所學(xué)知識學(xué)以致用。上述語言學(xué)習(xí)意識就是我們學(xué)習(xí)者所說的元認(rèn)知策略，運用元認(rèn)知策略，使我們對學(xué)習(xí)的程度以及決定過程都有一個比較清晰的認(rèn)知。我們可以傳授給學(xué)生各種不同的策略，但如果學(xué)生沒有必要的元認(rèn)知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

二、元認(rèn)知策略對高職英語教學(xué)的啟示

英語的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。詞匯是語言的最基本構(gòu)件.詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟悉語言基本技能，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的語句表達(dá)能力。當(dāng)然在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略極為重要。只有學(xué)生了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終找出解決困難的方法。

三、實驗——通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

1.調(diào)查對象。參加本項目調(diào)查的學(xué)生共有160人，為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2013級物流管理專業(yè)一年級學(xué)生。在調(diào)查前將學(xué)生分為實驗班（接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)）和控制班（沒有接受策略訓(xùn)練）（按照2013學(xué)生入學(xué)英語高考成績，兩個班的英語平均分一樣）。一年后，再次對兩個班進(jìn)行英語測試，從而可以得出實驗的結(jié)論。

2.調(diào)查工具。主要以調(diào)查問卷和英語測試卷兩種調(diào)查工具來進(jìn)行研究，調(diào)查問卷是指元認(rèn)知策略使用頻率問卷，主要用途是調(diào)查在英語學(xué)習(xí)中所使用的元認(rèn)知策略和策略頻率有哪些。我們主要參照OMally和Chamot（2001）的元認(rèn)知策略分類為框架，再配合國外的相關(guān)研究成果，并依靠各高校的學(xué)生特點，自己制定問卷的相關(guān)內(nèi)容。此問卷我們共設(shè)置了14個相關(guān)問題，有計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略這三種常見的元認(rèn)知策略。問卷選擇項均采用五分量表的形式分級（從“從不”到“總是”，分別以A，B，C，D，E為題號）。英語試卷采用的是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級試題，為了提高學(xué)生對問題的準(zhǔn)確把握度，問卷的全部內(nèi)容均以漢語來表達(dá)。

3.實驗班元認(rèn)知策略訓(xùn)練步驟。（1）策略喚醒：以顯性方式告訴學(xué)生什么是元認(rèn)知策略，它們都包括哪些內(nèi)容及用途；（2）分發(fā)學(xué)習(xí)策略講義及電子課件；（3）課堂講授：將策略訓(xùn)練融入課堂。主要采用OMALLY & CHAMOT五步訓(xùn)練法（即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、評估階段和課外拓展），每一階段都要求學(xué)生做到有計劃、評價與監(jiān)控策略；（4）課外訓(xùn)練：讓實驗班的每個同學(xué)建立目標(biāo)卡，每兩周交一次，分析做的成功的地方和總結(jié)沒有實施的計劃及其原因。

4.數(shù)據(jù)收集與分析方法?？梢蕴崆鞍才?0個學(xué)生進(jìn)行測試，規(guī)定他們用90分鐘完成英語測試卷。第二天可以進(jìn)行元認(rèn)知策略使用頻率調(diào)查問卷。最終取得的原始數(shù)據(jù)包括英語閱讀測試分?jǐn)?shù)和調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)，注意在統(tǒng)計調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)時用1、2、3、4、5取代A、B、C、D、E。當(dāng)所有數(shù)據(jù)輸入電腦后，用統(tǒng)計軟件（SPSS19.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，我們可以運用描述性統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，取得我們需要的各項變量的平均數(shù)及相關(guān)指標(biāo)。其次，我們可以運用SPSS軟件來檢驗元認(rèn)知策略使用效果，觀察其在控制班和實驗班的差異。

5.結(jié)果與統(tǒng)計分析。

（1）我們采用SPSS19.0軟件測出進(jìn)行實驗之前兩個班的英語成績及對元認(rèn)知策略使用的情況。結(jié)論是：測試之前兩個班是同質(zhì)的。

說明：控制班平均成績?yōu)?8.425分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為6.9647分；實驗班平均成績?yōu)?6.925分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為7.9691分。t=0.896，p=0.373，前測的差別不具有顯著意義，即前側(cè)的控制班和實驗班英語閱讀成績差別不顯著。

說明：控制班平均成績?yōu)?7.8分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為10.0975分；實驗班平均成績?yōu)?5.35分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為9.189分。t=3.497，p=0.001，后測的差別具有顯著意義，即后測的控制班和實驗班英語成績差別很顯著。

（2）元認(rèn)知策略在實驗班和控制班使用頻率比較。接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)中使用計劃策略、監(jiān)控策略及評價策略分值高于沒有接受訓(xùn)練的學(xué)生。如計劃策略，實驗班的同學(xué)能做到有意識地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)找出符合自己水平的讀物；制訂學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)不同的文章考慮采用不同的閱讀方法或策略。因此，他們的英語成績也得到了很大提高。

四、研究的局限性

本次的課題有3個局限：（1）只涉及兩個個專業(yè)，160名同學(xué)參與實驗，樣本量有限，專業(yè)代表性班不強；（2）對學(xué)生的元認(rèn)知策略僅僅局限于課堂（每周4節(jié)英語課）的訓(xùn)練；學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，由于精力有限，沒有做到細(xì)致的輔導(dǎo)；（3）應(yīng)該適度融入一些操作性強，學(xué)生易于掌握的其他的學(xué)習(xí)策略，這在英語閱讀中是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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