楊宇

摘要：大學英語是大學階段的一門重要的基礎課程，如何提高大學生的英語自主學習能力和實踐能力，使大學生具備一定的英語綜合運用能力，提高大學英語的教學質量和教學效率，是大學英語教學急需解決的問題。本文簡要介紹了項目教學法，并認為項目教學法對于大學英語教學有著重要的意義，提出了項目教學法在大學英語教學中的實踐應用，希望能夠通過項目教學法來提高大學英語的教學水平，提高大學生的自主學習能力。

關鍵詞：項目教學法；大學英語教學；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0040-02

通過項目教學法能夠對學習過程進行分解，使用項目教學方案來提高學生的理論知識水平和操作技能水平，使學生具備一定的職業(yè)能力和解決問題的能力。在大學英語教學中應用項目教學法有利于對大學英語教學的現(xiàn)狀進行改善，不斷提高大學英語教學的教學質量。

一、項目教學法的含義

項目教學法誕生于2003年的德國，其具體內容是對教學內容進行分解，將其分為若干個獨立的模塊或項目任務，要求學生在教師的指導下完成這些項目任務。項目教學法的基礎是現(xiàn)代教育理論，是一種符合現(xiàn)代化教育理念的教育模式。項目教學法非常重視培養(yǎng)學生的實踐能力，符合我國高等教育對學生知識運用能力的培養(yǎng)目標。根據(jù)教材知識，項目教學法能夠使學生在項目內容中掌握學習的內容，并對其進行靈活的應用。在課堂教學中，教師具有指導地位，而學生具有主體地位，教師與學生之間應該密切配合。項目教學法要求學生可以在教師的指導下尋找問題解決的辦法，從而自覺地構建知識框架[1]。

總而言之，項目教學法為了發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用，其主線是具體的教學項目。這也對以往以教師為主導的教學模式進行了改變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力，提高學生對學習的積極性。

二、在大學英語教學中應用項目教學法的重要意義

20世紀初，美國教育界開始出現(xiàn)項目教學法的雛形，至80年代在德國盛行。項目教學法經過多年的發(fā)展與實踐，得到了逐漸的完善。其教學模式最主要的特點在于學生自主探索、主動參與，確定了學生的中心地位。項目教學法的優(yōu)點在于理論與實踐結合、具有良好的可控性、培訓周期短、目標指向多重性。

項目教學法被廣泛地應用于各國的第二語言課堂教學中，并取得了良好的教學效果。在大學英語教學中應用項目教學法對于提高我國大學英語的教學效率和質量有著很大的作用。通過項目教學法能夠使學生獲得真實的原材料和體驗，從而充分調動大學生對英語學習的創(chuàng)造性、參與性和積極性，使學生的語言技能得到增強，能夠在學習的過程中獲得愉悅感。不僅如此，在大學英語教學中應用項目教學法還能夠使學生的分析問題、解決問題能力得到提高，有利于大學生在其專業(yè)領域的學習和畢業(yè)設計。項目教學法可以自如地控制項目活動的難度，提高教學活動的可操作性和項目的靈活性，因此具有更好的適應性。大學英語教師也可以通過對項目活動的指導來提高自身的教學能力、英語素養(yǎng)和英語知識水平。

在大學英語教學中應用項目教學法，其實質是根據(jù)大學英語的教學內容設計具體的教學任務，將其分配給學生來完成。學生可以通過小組的形式來完成并展示學習的成果。各小組成員以分工合作的方式來將實用性的英語語言情景設置出來。這樣一來，課本中的教學內容就被轉化成了語言表達的具體形式，實現(xiàn)了大學英語的教學目標。在這個過程中可以提高大學生的英語綜合運用能力和實踐能力，充分提高學生的學習自主性和主動性，達到新課程標準的教學要求[2]。

三、在大學英語教學中應用項目教學法的教學實踐

1.根據(jù)教學目標進行項目任務的設計。在大學英語教學中應用項目教學法，其能否成功的關鍵就在于能否選擇合適的項目。教學項目的選擇必須具有挑戰(zhàn)性、趣味性、可操作性和實用性，才能將大學生的積極性和參與熱情激發(fā)出來。大學英語教師要把握住大學英語課程的特點，將與學生息息相關的社會問題或者生活問題挑選出來，作為項目任務的主題。大學英語教師還要掌握學情，對大學生的知識接受能力和個體特點進行充分的把握，從而對項目任務進行分解，對學生的英語聽說讀寫能力進行全面的培養(yǎng)[3，4]。例如新視野大學英語讀寫教程二的第三單元《Marriage Across Nations》，該單元主要講述的是各國不同的婚姻制度，學生對其抱有較大的興趣，而且該話題比較有爭議性。因此筆者將該單元的項目主題確定為“如何解決跨國婚姻中的文化差異”。學生可以通過資料、觀看視頻等各種方式來對跨國婚姻進行了解。學生可以對跨國婚姻的社會背景進行分析，尋找跨國婚姻中的主要障礙，特別是分析中西方跨國婚姻障礙中文化差異的體現(xiàn)。在這個過程中教師要對學生進行指導。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的英語語言文化水平，還能夠提高學生的文化素養(yǎng)。教師在進行項目教學內容的設計時，要注意將課堂目標與項目任務緊密地結合起來，將語言的運用和語言的學習緊密地結合起來，使項目設計具有更強的實踐性和實用性。

2.指導學生進行分組協(xié)作學習。在將項目要求和教學內容向學生明確之后，教師要指導學生進行分組協(xié)作學習，由每個小組共同協(xié)作來完成項目任務。一般情況下，教師可以將學生編為5～6人一組，并安排一名組長。為了調動學生的學習積極性，可以讓小組成員輪流擔任組長。在進行學生分組時，教師要對每一組學生的整體水平和個體差異進行充分的了解，使每個小組的成員都能夠取長補短、協(xié)調發(fā)展，促進每個小組成員的共同進步。小組成員要在組長的帶領下根據(jù)各自的興趣愛好選擇合適的話題，并對項目任務進行繼續(xù)分工，完成分工準備工作，使每一個組員都必須承擔相應的項目任務，從而得到鍛煉。

3.對項目情境進行導入。教師通過項目的導入能夠使學生盡快進入英語學習的情境，幫助學生準備好自主學習。教師可以通過播放視頻、播放圖片或者使用教學故事的形式來導入項目情境。例如針對《Marriage Across Nations》這個單元的教學中跨國婚姻中的文化差異的話題，教師可以播放一段跨國婚姻日常生活的視頻，包括跨國夫妻在餐桌禮儀、日常行為習慣、飲食習慣、思維方式等方面的差異，從而導入項目情景，使學生對跨國婚姻中的文化差異有一個基本的了解。此時教師還要對學生進行基本的指導，包括為學生補充必要的背景知識和語言知識，使學生能夠完成項目任務。必要時還要幫助學生對項目問題進行分析，并且確定項目學習的目標。教師在這個過程中要不斷調動學生的學習主動性和積極性，鼓勵小組成員之間展開交流和討論，確定合適的項目方案[5]。

4.組織學生展示項目學習的成果。項目學習成果的展示是大學英語教學中應用項目教學法的主要階段。在該階段，教師要組織學生對自己的項目成果進行匯報，項目成果的展示形式可以多樣化，根據(jù)學生的興趣、能力以及教學內容的要求，選擇最為合適的成果展示方式。①英語演講。一些比較適合用于陳述的教學內容可以使用英語演講的方式來展示項目學習的成果。例如項目主題為“Olimpic Games Spirits”，教師要求學生查找資料，并制作一個PPT課件，其中包括文字、圖片、音頻和視頻，作為英語演講的輔助。要求學生展示自己的PPT課件，并對其進行解說。演講的內容可以是奧運會的發(fā)展歷史、對奧運會精神的解讀，或者奧運會中令人印象深刻的故事等等。在這個過程中，不僅要鍛煉學生的英語表達能力，還要用奧林匹克精神來激勵學生。②英語訪談。訪談節(jié)目是大學生比較熟悉的一種綜藝節(jié)目類型，根據(jù)項目內容，教師可以讓學生分角色扮演，然后進行訪談，組織一場模擬談話秀節(jié)目?？梢宰寣W生在小組內自行分配角色，由一個學生扮演主持人，另兩個學生扮演Mark和Gail，其他學生則扮演嘉賓。要求學生就跨國婚姻的文化差異問題進行訪談，訪談中涉及到了跨國婚姻中中西方文化的差異和生活中遇到的實際困難，形成良好的課堂互動氛圍，有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力和表達能力。③英語小話劇。教師可以組織學生對課文內容進行改編，并進行分角色扮演，比較適用于一些影視類的教學項目。學生可以利用課文內容中的對話，加入一些肢體語言和表情，對其進行展示。在這個過程中，學生要對課文中的語法和詞匯進行充分的運用，也有利于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和協(xié)作能力[6]。

5.評價與反饋。在學生展示完項目成果之后，教師就要對學生的項目成果進行評價與反饋，可以使用教師總評、小組互評和學生自己的方式來進行評價。教師不僅要對每個小組呈現(xiàn)的項目成果進行評價，還要對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行評價，幫助學生了解存在的不足，找準學習的方向。通過科學的評價與反饋可以促進學生的全面發(fā)展，不斷提高大學英語的教學質量。

四、結語

在大學英語教學中應用項目教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于提高我國高校的英語教學水平。在這個過程中能夠通過學生的自主學習來提高學生的英語綜合水平，并且提高學生的英語學習積極性以及創(chuàng)新思維能力、合作能力，使學生享受學習的樂趣。

參考文獻：

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[2]王明金.基于構建主義的項目教學法的拓展[J].安徽科技學院學報，2010，（03）

[3]梁昆.引導文教學法在高職英語課中的實踐探析[J].順德職業(yè)技術學院學報，2012，（02）

[4]郜娜，蔡文輝.高職英語任務型教學的任務設計原則及問題[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（02）

[5]李友良.大學英語口語教學課件的設計與實踐[J].外語電化教學，2011，（03）

[6]雷鵬飛.大學英語多媒體教學課件的設計原則[J].學術界，2010，（11）.