徐得寶

【摘 要】新課改指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。語(yǔ)文教師通過(guò)“教前預(yù)設(shè)、以學(xué)定教、精講精練”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文新課改提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它，還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、制定具體的教學(xué)目標(biāo)和注重教學(xué)方法等方面，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主；學(xué)習(xí)；能力

在以往的教學(xué)模式中，教師往往把學(xué)生擺在“我教你學(xué)”、“我講你聽”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生按照教師既定的規(guī)程，被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，課堂上基本都是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是極其不利的。我校的“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”12字課堂教學(xué)模式推廣實(shí)施已經(jīng)2年多時(shí)間了，新的課堂教學(xué)模式改變了以教師為中心的“填鴨式”的滿堂灌，其核心就是把課堂還給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。著名教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有效實(shí)施12字課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！倍白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是自由、自主與創(chuàng)新。因?yàn)橹挥性谧杂傻沫h(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)才能自主，也只有在自主的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性才能普遍得到發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人”。那么，如何才能讓學(xué)生發(fā)揮有效的自主學(xué)習(xí)呢？在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)抓住兩個(gè)切入點(diǎn)：

一是留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。因而我們教師在課堂上要做到“以學(xué)定教”，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與意識(shí)。只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主思考，自覺交流，才能激起學(xué)生思維的浪花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二是營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生思維活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。

如在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來(lái)個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案。在略加思索后，我便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大?。欢浅刈拥纳顪\；三是池水是否干凈；四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)研讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈”“小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來(lái)自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)當(dāng)是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵……”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。于是，學(xué)生就自己學(xué)懂了課文，自己解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對(duì)自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿意的答案，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。所以教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省天祝縣新華中學(xué)）