盧英+李濤濤

摘要：本文以第十二屆全國骨干英語教師新課程教學高級研修班上的示范課為案例，以學生的綜合語言運用能力培養(yǎng)為評價標準，探討了中學英語閱讀教學中讀前、讀中、讀后的有效教學設計。

關鍵詞：閱讀教學 設計 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.150

2015年7月24日至27日，筆者在西安參加了第十二屆全國骨干英語教師新課程教學高級研修班，聆聽報告，現(xiàn)場觀課，課后與培訓教師進行了多場交流反思活動。整個過程收獲頗豐，對“基礎教育階段英語課程的總目標是使學生通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”這句話的領會更加深刻。聽、說、讀、寫的基本語言技能既是一種語言輸入的過程，又是一種語言輸出的過程。在英語學習和學生的綜合發(fā)展方面意義非凡。對中學生而言，閱讀在學生整個學習過程中信息量大，便捷，對教師自身而言，閱讀教學又獨具挑戰(zhàn)性，是日常教學的集中展現(xiàn)和全面檢測。結合近兩年五次參加的全國、市級、區(qū)級“說課標，說教材”競賽活動和自己執(zhí)教的十節(jié)“送教下鄉(xiāng)”示范課反思為例，探討了閱讀課有效有益有趣的教學嘗試，現(xiàn)總結如下：

一、學生讀前科學備戰(zhàn)

閱讀雖不是具體的一個語法點、一個句子，但要上好英語閱讀課，也需要教師課前嚴密備戰(zhàn)。

（一）對閱讀過程充分預測

教師首先對閱讀材料反復閱讀，把握難度，進而根據(jù)學生特點，充分預測。預設閱讀中會有哪些難點，準備如何突破，用什么閱讀方法最行之有效;預設會有哪些閱讀障礙，準備讀前應做何鋪墊。對教學做到心中有數(shù)，才能輕松駕馭。

（二）對教學目標有機整合

課堂時間非常有限，抱著“咬定青山不放松”的決心去博覽天下好文章，可能事倍而功半，閱讀教學應充分發(fā)揮閱讀材料的最大價值?！皺M看成嶺側成峰”，用不同的方法去讀，從不同的角度去思考，會得到不同的體會，閱讀的同時不僅僅是發(fā)展和培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和閱讀技能，如果將聽說讀寫的語言技能有機整合，或將語言技能與學習策略、文化意識、情感態(tài)度有機整合，會對學生的綜合語言運用能力起到一個良好的促進作用。

例如，冀教版九年級英語上冊Lesson 10 Where Is the Highest Hotel？我將閱讀技能與情感態(tài)度有機整合在一起，在學生通過閱讀之后，了解了中國的世界之最，學生的情感有了一定的積淀，此時音樂《五星紅旗》適時介入，China ， were so proud of you ！視覺呈現(xiàn)，使學生的民族自豪感得到無限升華，教師順勢引導，向學生訴說自己此時此刻的內心感受，學生也紛紛訴說自己的心情，對祖國的熱愛及為祖國更強更美出一份力的話語脫口而出，這節(jié)課不僅發(fā)展和培養(yǎng)了學生的閱讀技能，而且在學生心目中樹立了祖國意識和正確的價值觀和人生觀，益于學生的終身發(fā)展。

二、教師讀中高效點撥

新課標要求英語教學應面向全體學生，注重學生的個性差異，閱讀教學也不例外。

（一）搭建腳手架，讓每個臺階上都站著成功的學生

閱讀問題的設定應體現(xiàn)層次性，為每個學生都提供成功的可能。獲取梗概信息和獲取細節(jié)信息都應占一定比例。例如，學習能力較弱的學生可以在梗概信息的獲取中體驗到閱讀是有趣的，產(chǎn)生一種學習的成就感。學習能力強的學生負責細節(jié)信息的獲取，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，再細心把握閱讀材料后獲得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，真正發(fā)自內心地喜歡讀書。

（二）閱讀呈現(xiàn)靈活多樣

閱讀如果能跳出枯燥無味的問答模式，偶爾生動地展現(xiàn)在學生面前，便能讓學生更愿意走進閱讀。如果遇到簡單易懂的文章，教師可以把檢測閱讀的方式變換一下，如用表演短劇的方式來呈現(xiàn)，相信會極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，也會使整個英語課堂產(chǎn)生無窮魅力。

例如：冀教版英語九年級上冊Lesson 25 Whats Wrong with Danny？一課，我給學生首先出示問題：1.Whats wrong with Danny？ 2.What did Danny say to the doctor ？ 要求學生以小組方式閱讀，但是以短劇的方式呈現(xiàn)問題的答案，學生聽到這個要求后都躍躍欲試，積極展開閱讀。

（三）因材滲透閱讀策略

英語閱讀策略即學習者在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的所采取的各種閱讀方法和技巧， 課標對不同等級的英語學習設定了不同的閱讀策略。例如，初中階段涉及的閱讀策略有：運用上下文和構詞法推斷生詞詞義， 能找出文章中的主題句（topic sentence）等。在閱讀一篇閱讀材料過程中可以運用一個或多個閱讀策略，但每節(jié)課需要有個側重點，教師在設計時應該主次分明，突出重點。

比如，這次全國骨干英語教師新課程教學高級研修班上的優(yōu)質課評比活動的材料的選擇非常的明確和精心。每篇閱讀材料的頁腳都標明了本節(jié)課重點滲透的一個主要閱讀策略。這些都在告訴我們一個信息，那就是要根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料的題材選擇合適的閱讀策略，通過閱讀策略提高閱讀教學的有效性。如：My best friend Dan這一閱讀材料篇幅較長，所以選擇scan尋讀這一策略。因為尋讀可以讓學生從較長的文字資料中快速地查尋特定細節(jié)的內容，提高閱讀速度和信息的精準度。

三、師生讀后有效小結

閱讀教學有其長期性和漸進性的特點，閱讀技能與方法不能通過一次閱讀后就一蹴而就，因此，每次閱讀后的小結就突顯了它的重要性。

（一）小結閱讀方法

“今天你運用了那些閱讀方法？”“你為什么選擇了這種方法？”這是我常常問學生的兩個問題。“我用key words 的方法，覺得很快找到了答案，因為這篇文章每段的key words 很明顯。”學生對自己在閱讀過程中運用過的閱讀方法進行一個理性的反思，這絕不僅僅是一次反思，更是學生在學習過程中哪類文章用哪種方法的一個歸納和思索，堅持讀后方法的小結，對今后高效閱讀大有裨益。

（二）小結失誤原因

“這次閱讀哪里失誤了？原因是什么？”我的學生也常被我這樣問。因為無論成功還是失敗對于我們學習者來說都是財富?！拔以谶x擇答案時被思維定勢束縛了，沒有客觀去判斷。”對失敗原因的小結和反思可以讓學生避免以后犯同樣的錯誤，不也是對下一次成功的一種準備嗎？

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在以后的教學中探索出更好的方法來幫助學生閱讀才是硬道理。

參考文獻：

[1]教育部. 2006.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]仇非.淺談英語閱讀教學的策略.中小學英語教學與研究，2008（5）.

作者簡介：

盧英，陜西師范大學外國語學院教育碩士，陜西省渭南市杜橋中學英語教師，陜西省教學能手。

李濤濤，渭南市教育研究所中學英語教研員。

（責編 金 東）