張自龍

摘要：高效課堂是當今課堂教學的基本要求，高效課堂的實現需要教師和學生的通力配合。本文中筆者談了自己在教學中打造高效課堂的一些經驗與體會。

關鍵詞：英語 高效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.062

打造高效課堂，提高單位時間內課堂效率，是當今課堂教學的基本要求。筆者所在校從2006年3月至今，歷時八年多時間，分三個階段，以七個學科組為單位，各學科教師全員參與，開展了“335高效課堂”課改實驗系列活動。第一個“3”，是指在教學理念、教學行為和教學評價上的“三個轉變”。第二個“3”是指以學生為本進行自主學習的三個模塊，即：預習模塊、展示模塊、反饋模塊?！?”是指校實現高效課堂的五個基本教學環(huán)節(jié)：預習反饋，明確目標→創(chuàng)設情境，自主探究→展示交流，點撥提升→師生互動，拓展延伸→達標測評，鞏固提高。下面筆者結合自己近幾年的教學實踐和探索，把“和諧高效教學模式”在英語課堂教學中有效實施的一些經驗與體會總結如下。

一、認真?zhèn)湔n是實現高效課堂的首要“利器”

在課堂教學中備課是整個課堂教學的規(guī)劃與方案，教師如果沒有進行認真?zhèn)湔n就上課，就如同士兵去打無準備之戰(zhàn)一樣，絕不可能實現課堂教學的高效率。在上課前只有教師對課堂教學的教學目標、教學重難點、教學過程等進行優(yōu)化與精心準備，才能保證課堂教學的高效。這就要求每一位教師在備課前要要深入鉆研教材，在“吃透教材、吃透學生”的前提下，結合教學目標，根據教學重點精心設計“精講精練”的教學過程，來努力打造高效課堂。同時，在備課時還要有效地了解學情，根據學生已有知識和能力來確定所要選用的教學方法、教學策略，讓學生參與到教學中的每一項活動中來，都能夠有所收獲。在此過程中，教師所要考慮的核心問題就是要如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果，讓學生在有限的時間內得到更大的提高與發(fā)展?？梢哉f沒有課前精心的備課，就不能實現高效的課堂，因此，認真進行備課是實現“高效課堂”所要準備的首要“利器”。

二、課前預習是實現英語高效課堂的重要保證

“好的預習是課堂教學成功的一半。”課前預習是學生在教師的指導下或預習提綱的指引下，運用所學知識和能力，對將要學習的新知識進行預先的了解和自主學習的求知過程，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。注重課前的有效預習，是實現高效課堂必不可少的，也是關健的教學環(huán)節(jié)。

在課堂教學中及時檢查學生預習情況，是培養(yǎng)學生有效預習習慣的重要保障，也是反饋學生預習情況，全面了解學情的重要手段。課堂教學中，預習反饋檢查一般在課前五分鐘進行。學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價，教師及時地檢查、反饋和評價，給予學生激勵性的鼓勵，會激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的參與積極性，從而養(yǎng)成良好的預習習慣，進而形成自學習慣，培養(yǎng)了自學探究能力。怎樣進行課前的有效預習？一是針對預習內容，看哪些是自己能學懂的;二是看哪些內容是自己無法解決的，并做上標記，為提高課堂學習效率做好準備;三是把預習自學過程中的心得與問題也記下來，便于課堂上師生、生生交流討論時使用。在課堂上，學生通過小組交流，提出疑難，教師引導提煉等方式把課堂教學的重點就放在了學生存疑、模糊的地方。這樣，課堂教學的有效性就會得到提高，學生的學習效果也會得到明顯的提升。

三、讓每一位學生參與學習是實現英語高效課堂的根本

在新課程教學中學生的主體性得到有效發(fā)揮是課堂教學的出發(fā)點與歸宿。在課堂教學中讓每個學生都參與在學習之中，特別是能將自己的學習情況進行有效的展示，對于學生的發(fā)展是非常重要的。首先，展示交流的目的就是在課堂上，根據初中生的心理特點，讓學生通過不同形式的學習展示，來調動學生參與學習的積極和熱情，讓學生體會到學習的樂趣;其次，能有效地激發(fā)學生的自主學習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果。第三，能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如合作學習能力、分析解決問題的能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。要注意的是，在這一環(huán)節(jié)上要力爭不讓一名學生掉隊，充分利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”策略，全面提升學生的知識水平和解決問題的能力。同時，教師要鼓勵學習困難的學生在某一問題上主動拜學優(yōu)生為師進行學習。

課堂是學生表現的“舞臺””，不是教師表演的地方。一節(jié)課教師設計再好，講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，就算不上是高效的課堂。高效的課堂要關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發(fā)言的機會;教師要尊重學生的個性差異;教師要對每一位學生的表現進行恰如其分的評價，以激發(fā)學生的學習信心和動力。因此，打造高效課堂教師要從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習。

四、點撥提升和師生互動是實現英語高效課堂的關鍵

課堂教學教師的主導作用不僅體現在對學生的組織與指導方面，有時還需要教師通過講解與啟發(fā)對學生進行有效的點撥與拓展。教師在學生在自主探究，展示交流的基礎上，根據教學重難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。通過教師點撥，學生會形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。在高效課堂中教師要根據學生合作交流、質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際，進行魅力精講。并引導學生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，對教材內容進行拓展;引導學生把問題的探索和發(fā)現延續(xù)到課后的學習中，讓學生在生活中去繼續(xù)探究和學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

五、有效的鞏固練習是實現英語高效課堂的保障

鞏固練習既是檢測與反饋學生學習情況的過程，也是學生獲取知識的有效途徑。在課堂教學中，常常會出現這樣的現象：上課時感覺學生學的非常順利，課堂學習氣氛也很好，學生的探究活動效果也不錯。但學生課后作業(yè)的效果與質量卻非常差。究其原因就在于課堂上學生沒有通過有效的練習來鞏固所學知識，教師也沒有針對練習過程中出現的問題進行查漏補缺，及時調整教學過程，所以沒有收到很好的效果。所以，教師要引導學生反思解題過程，讓學生在運用中學習，反思中提高。同時，在練習的設計上教師應該承認學生智力的差異和基礎的差別，分層設計練習內容，讓不同層次的學生在難易度不同的練習中體驗成功的喜悅，得到不同的提高和發(fā)展，為高效課堂的實現提供最好的保障。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，打造高效課堂，走可持續(xù)發(fā)展課改之路，關鍵在于課堂教學的主體——學生學習情況。只有學生在學習過程中積極參與，并通過自己的學習興趣得到真正的提升與發(fā)展，這樣的課堂才能說這是“高效課堂”。

注：本文為甘肅省張掖市2015年市級規(guī)劃立項課題《“335”和諧高效教學模式在英語課堂教學中的有效實施》研究成果。

（責編 田彩霞）