曹燕

摘 要：復(fù)習(xí)課是初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，其效率的高低關(guān)乎整體教學(xué)質(zhì)量的成敗。復(fù)習(xí)課是對(duì)新授內(nèi)容的鞏固，既檢查了學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，又是對(duì)新授知識(shí)的拓展與延伸。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師在教學(xué)策略上要注意講重點(diǎn)、練關(guān)鍵、導(dǎo)方法，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的整體記憶，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 復(fù)習(xí)策略 三字訣

復(fù)習(xí)課歷來(lái)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，孔子曾提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)不但是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與鞏固，更是“溫故而知新”的過(guò)程，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，能使學(xué)生提高對(duì)已有知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，很多教師仍存在“熱冷飯”“炒夾生飯”的現(xiàn)象，教師是主角，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣的復(fù)習(xí)課堂明顯與新課程理念不相符，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，復(fù)習(xí)效率低下。那么，如何提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率呢？我從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、講重點(diǎn)——形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的發(fā)展需要而構(gòu)建。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教師也要貫徹這樣的教學(xué)理念，真正從學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的情況進(jìn)行指導(dǎo)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)生要根據(jù)自己的情況進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)上，學(xué)生通過(guò)自我復(fù)習(xí)就能掌握的知識(shí)可以不講，教師的“講”要力求精要，要針對(duì)學(xué)生不能解決的難題或普遍存在的問(wèn)題而講解。教師“講”的方法要多樣化，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，初中英語(yǔ)教材上要求學(xué)生掌握詞匯和短語(yǔ)的量是非常大的，特別在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，如果教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)都重新講解，并督促學(xué)生記憶，這不僅耗時(shí)費(fèi)力，且課堂教學(xué)也沒(méi)有新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。針對(duì)這種情況，我為學(xué)生制訂了記憶單詞和短語(yǔ)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行比賽、交流、互測(cè)、默寫(xiě)等活動(dòng)時(shí)，每塊內(nèi)容都由學(xué)生自主復(fù)習(xí)。教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如以下幾個(gè)句子：

（1）The teacher wanted to send Tom away from school.

The teacher wanted to keep tom away from school.

（2）Im got a bit of cold.

Im feeling a bit of cold.

（3）How beautiful she is！

What a beautiful girl！

第一組句子使用了不同的短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，句意有很大差別；第二組句子換了一個(gè)詞，句意也不同；第三組句子使用了不同的短語(yǔ)，句子的組織方式不同。通過(guò)這樣的對(duì)比方式復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深了對(duì)單詞和短語(yǔ)的掌握和理解，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生記住了相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸，新知識(shí)的生成，達(dá)到了溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

二、練關(guān)鍵——培養(yǎng)遷移能力

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師除了面面俱到地講解，就是“題海戰(zhàn)術(shù)”了。大量的練習(xí)把學(xué)生囚禁在反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練之中，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)法科學(xué)地安排各門(mén)功課的復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，身心疲憊。為了擺脫這一局面，教師在布置復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)要力求“精練”，要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)題，以練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。只有做到精練，才能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在復(fù)習(xí)課上，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行一意多表、句型句式轉(zhuǎn)換等教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如兩個(gè)人比身高的場(chǎng)景，一個(gè)人比另一人高的現(xiàn)象，由學(xué)生應(yīng)用不同的句式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究后，說(shuō)出了以下幾種不同的句子：

（1）My height is higher than you.

（2）Your height is lower than me.

（3）Your height is more low than me.

（4）Your height is not as high as mine.

（5）My height is not as low as yours.

在一題多練的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在同一種場(chǎng)景中，應(yīng)用不同的單詞、短語(yǔ)、句式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)綜合性知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，能夠積極、主動(dòng)地思考和研究，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生的積極性；又要力求精簡(jiǎn)，體現(xiàn)舉一反三、一題多練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、導(dǎo)方法——形成復(fù)習(xí)技能

1.進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)

雖然學(xué)生個(gè)體存在差異，不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的個(gè)體，但學(xué)習(xí)方法又有其一般性特點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍性的指導(dǎo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有其自身的普遍規(guī)律，只有遵循規(guī)律才能學(xué)有所成。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法時(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以提高記憶效果。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要注意從單詞的音、形、義上去理解和記憶，根據(jù)單詞的拼寫(xiě)規(guī)則，有意識(shí)地記憶。很多學(xué)生都反映，單詞總是記了又忘，學(xué)習(xí)效果很差。這就要把單詞放在具體的語(yǔ)境中去記憶，如通過(guò)背誦文章的方式來(lái)記住單詞。同時(shí)，我還要求學(xué)生在日常生活中自主地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，在學(xué)生間進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高單詞記憶的效率。在語(yǔ)言應(yīng)用中掌握單詞是最有效的學(xué)習(xí)方法，也符合學(xué)以致用的教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)會(huì)錯(cuò)題收集，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易犯錯(cuò)的地方，就是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如不加以克服，今后仍會(huì)犯錯(cuò)誤。學(xué)生只有克服這些錯(cuò)誤，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)針對(duì)這些易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)此，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，特別是對(duì)錯(cuò)題的收集和整理。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)題要做好記錄，并分析其產(chǎn)生的原因，供復(fù)習(xí)時(shí)使用。實(shí)踐證明，錯(cuò)題集是一種非常有效的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)上的有心人。

總之，只有重視復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變“滿堂講”“漫天練”的教法，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視師生間的交流和互動(dòng)，并要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，以打造富有活力的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂，提高課堂教學(xué)的效率。

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