王雪梅

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

會計基礎(chǔ)是一門會計專業(yè)的入門課程，對職業(yè)能力應(yīng)用較強(qiáng)，是會計從業(yè)資格考試的必考課程之一。但現(xiàn)在很多高職院校在教學(xué)中還是以理論教學(xué)為主，實務(wù)操作講授不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，我們嘗試重新設(shè)計教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出高技能的人才，以適應(yīng)用人單位的需求。

一、依托行業(yè)，設(shè)計以“理實一體化、做學(xué)教一體化、課賽證有機(jī)結(jié)合”教學(xué)為主體的教學(xué)模式

（一）“理實一體化”的教學(xué)模式

通過調(diào)研，我們總結(jié)了會計崗位工作流程，并構(gòu)建了基于工作崗位的教學(xué)內(nèi)容，在課堂具體執(zhí)行中，我們也是依據(jù)崗位工作的流程來設(shè)計的，實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)為主體的教學(xué)模式（如圖1），改革了會計基礎(chǔ)“入門難”的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（二）“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式

在課程的教學(xué)過程中，教師首先設(shè)計教學(xué)情境，布置對應(yīng)任務(wù)，要求學(xué)生動手操作，然后由教師講解，最后由學(xué)生二次操作并總結(jié)其中包含的知識與技能。通過做中學(xué)，做中教，學(xué)中做，將做、學(xué)、教統(tǒng)一和結(jié)合起來。做中學(xué)指先“試做”讓學(xué)生得到感性認(rèn)識；然后通過老師的做中教，上升到理性認(rèn)識；學(xué)中做，指學(xué)生通過感性認(rèn)識得到理性認(rèn)識后，再將理性認(rèn)識應(yīng)用到自主項目中進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，進(jìn)行更高層次的“做”，即得到理性認(rèn)識后的“實戰(zhàn)”，從而實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、理性認(rèn)識到實踐的飛躍過程。

圖1 “理實一體化”教學(xué)模式

（三）課賽證有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

實現(xiàn)課證賽的有機(jī)結(jié)合。教師在總結(jié)知識點時將考取會計從業(yè)資格證書的有關(guān)知識進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生考取證書。競賽分為課堂競賽和課后競賽，課堂競賽主要是不定期展開小組競賽，在增加會計學(xué)習(xí)的趣味性的同時，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課后競賽主要由學(xué)生社團(tuán)組織，學(xué)生參與競賽，從而獲得學(xué)分的方式進(jìn)行。

二、虛實結(jié)合的教學(xué)模式

虛實有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式是指學(xué)生以小組為單位，成立虛擬企業(yè)和學(xué)校成立的真實的校中企業(yè)——青島海諾誠財務(wù)咨詢公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。

虛是指在項目一：辨識某面食有限責(zé)任公司的原始憑證中，首先要求學(xué)生根據(jù)教師提供有關(guān)成立公司的資料，以小組為單位成立一個公司，并設(shè)置不同的部門、制定各個部門規(guī)章，最后模擬出該公司的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。當(dāng)所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成并經(jīng)過教師修改后，進(jìn)入項目二：編制某面食有限責(zé)任公司的會計報表的學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)每個小組的公司業(yè)務(wù)，分析哪些是會計對象，然后設(shè)置賬戶、填制并審核記賬憑證、登記賬簿，最后完成報表的編制。

實是指成立真實的校中企——青島海諾誠財務(wù)咨詢公司，通過公司承接的會計業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與業(yè)務(wù)，從而提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式

課堂教學(xué)以某面食有限責(zé)任公司所涉及到的會計工作為教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)相關(guān)知識并嘗試完成相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生小組討論并上臺匯報任務(wù)，最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)（見圖2）。通過這樣的方式，一方面提高了學(xué)生賬務(wù)處理能力；另一方面提高了學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)辦公軟件的能力，提升了學(xué)生的表達(dá)交流能力與團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等職業(yè)素養(yǎng)。

圖2 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

[1]黃娟蜀.高職會計專業(yè)一體化教學(xué)模式探討——以《會計基礎(chǔ)》課程為例[J].財會通訊，2012,(9).

[2]莊青.高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)時空，2015,(1).

[3]劉麗蝦.高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》“課、崗、證”融合教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015,(2).