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試論衛(wèi)生檢驗專業(yè)新教材的功能與開發(fā)

楊金玲，王長芹，公維磊，張凱

(濟寧醫(yī)學院 法醫(yī)學與醫(yī)學檢驗學院，山東 濟寧272067)

摘要：檢驗專業(yè)新教材是師生課堂對話的素材，既是學生的學習資源，又是學習工具。教師應充分開發(fā)新教材的功能，最大限度地促進學生的專業(yè)成長。教師要由“教教材”的傳統(tǒng)教材觀轉(zhuǎn)向“用教材教”的新式教材觀，研究如何科學、高效地使用新教材。

關(guān)鍵詞：檢驗專業(yè)；新教材；功能

收稿日期：2015-05-19

基金項目：本論文受山東省特色專業(yè)“醫(yī)學檢驗專業(yè)”建設(shè)點資助，濟寧醫(yī)學院課題“基于客觀結(jié)構(gòu)化技能測試模式的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與探索”研究論文，項目編號14039

作者簡介：楊金玲(1976-)，女(漢族)，副教授，研究生，博士，從事衛(wèi)生檢驗專業(yè)教學與科研工作。

中圖分類號：G642

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.014

Discussion on Function and Development

of Hygienic Inspection Specialty New Curriculm Material

YANG Jin-ling, WANG Chang-qin, GONG Wei-lei, ZHANG Kai

(Institute of Forensic Medicine and Laboratory Medicine,

Jining Medical College, Jining 272067, China)

Abstract：Inspection specialty new curriculm materials are the dialogues between teachers and students at class. The textbooks are not only the learning materials but also the tools. Teachers should develop the function of new curriculm material and facilitate the growth of students. Therefore, teachers must turn the traditional idea (teach textbooks) to a new idea (teach by textbooks) and investigate how to employ new curriculm materials scientifically and efficiently.

Key Words：inspection specialty; new curriculm material; function

2014年，全國醫(yī)學檢驗與衛(wèi)生檢驗專業(yè)第二版衛(wèi)生部規(guī)劃教材由人民衛(wèi)生出版社出版。新教材在第一版教材的基礎(chǔ)上，做了如下改進：第一，提出應遵循檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標要求，淡化學科意識，全套教材整體優(yōu)化；第二，提出應體現(xiàn)“三基”、“五性”、 “三特定”原則，即：基本理論，基本知識，基本技能；思想性，科學性，先進性，啟發(fā)性，適用性；特定目標，特定對象，特定限制?？梢姡陆滩募訌娏擞肆Χ?，要求教師緊緊圍繞教材發(fā)展的方向，從學生需求、社會需求出發(fā)，充分、科學、合理地利用新版教材，創(chuàng)造性地開展檢驗專業(yè)課教學。

1　重新審視衛(wèi)生檢驗教材的功能

1.1“教材”含義與功能新解

教材，是教學系統(tǒng)最基本的要素之一，是教學過程必須具備的重要媒介[1]。但是，長期以來，教師和學生對教材的認識和使用均存在誤區(qū)。許多人認為，教材就是專業(yè)知識經(jīng)驗的大集合，其功能就是把本專業(yè)已有的知識經(jīng)驗展現(xiàn)給學生，教學目的就是讓學生學會教材上的全部內(nèi)容。我們認為，教材是教學過程中能利用的一切素材，包括課本、習題集、文獻資料等多種多樣的紙質(zhì)版與電子版素材，其中最具代表性、最規(guī)范的教材是課本。從本質(zhì)上說，教材不僅承載了眾多知識的信息資源，也應是師生課堂對話的素材，教學不是為了讓學生記住這些素材，而應以這些素材為媒介，促進學生的成長與發(fā)展。從這個意義上說，教材的功能可以歸納為兩點----學習資源和學習工具。新教材在重視“三基”的同時，進一步加強了思想性與啟發(fā)性，故教材中蘊含的思想方法和觀念將對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高發(fā)揮舉足輕重的作用。

1.2新教材的功能分析

第一，提供學生學習的范例。在課堂上，學生獲取知識的途徑有三：教材、師生互動和生生互動。因此，教材不是教學的全部內(nèi)容，而是為開展教學活動提供的范例。教師應該以此為基礎(chǔ)，組織學生利用各種手段積極互動、交流，以促進學生學習進步。在實際教學中，教師可以突破教材，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況選用合適的網(wǎng)絡(luò)資源，組織學生討論、調(diào)查、實驗等，以促進教學目標的達成。

第二，促進學習方式的形成。學習方式有兩種----以記憶為特色的接受式學習和以發(fā)現(xiàn)為特色的研究式學習，它反映了學生的學習習慣和認知取向。這兩種學習方式各有其合理性。作為學習的重要素材，新教材高度重視自身的先進性和適用性，不局限于對物質(zhì)理化性質(zhì)和測定方法的陳述，而是重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。一方面，新教材給學生提供具體的案例引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學習興趣；另一方面，為學生推薦課下查閱的文獻與網(wǎng)站，培養(yǎng)學生積極主動獲取新知識的能力、分析解決問題的能力與交流合作的能力，以促進良好學習方式的形成。

第三，促進科學價值觀的形成。價值觀反映了學生對自己職業(yè)的認知，表現(xiàn)在對社會的責任感、對檢驗事業(yè)的熱愛、對他人的關(guān)愛等方面。新教材通過具體的案例，拉近了學生與生活的距離，貫穿了“從生活走進檢驗，從檢驗走向生活”的指導思想，促進了學以致用，使學生在學習知識的同時，學會關(guān)心社會、關(guān)心自然、關(guān)心國家發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，獲得正面的情感體驗，逐漸樹立科學的價值觀。

第四，促進學生進行自我反思與評價?？荚囀且环N外加的評價方式，但目前大多屬于終結(jié)性評價，而自我反思評價可以引導學生及時管理自己的學習，多屬于形成性評價，對提高學生的學習效率具有重要意義。新教材在每一章末給學生提供本章的重點和思考題，不僅引導學生對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，鞏固學習成果，而且可以促進學生對自身學習方法和學習效果進行再認知，有助于學生及時調(diào)整學習策略和思路[2]。

2　衛(wèi)生檢驗專業(yè)新教材開發(fā)的基本環(huán)節(jié)

新教材開發(fā)要求教師緊緊圍繞檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體目標，遵循大學生的認知規(guī)律和年齡特點，精心選擇教學內(nèi)容，組織教學過程，充分挖掘新教材的各種功能。我們認為，教材開發(fā)的基本環(huán)節(jié)有五個：

確定教學目標。教學目標是教材開發(fā)的起點，只有明確了教學目標才能做到有的放矢地進行教材開發(fā)。教師應站在檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總目標的高度上，結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗，充分考慮應如何在具體的知識教學中分解總目標，確立本章學習目標。

明確已有知識。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出，影響學習最重要的因素不是學生要去學習什么，而是學生已經(jīng)知道了什么，因為學生的已有知識經(jīng)驗對將要開展的學習存在重大影響。只有明確了學生的已有經(jīng)驗，教師才能找到新知識的生長點，才可能使新知識被學生快速而準確地納入頭腦中的認知框架。

選擇學習內(nèi)容。教材中的知識是學生學習的重要內(nèi)容，但不是全部內(nèi)容。教師應該選擇有助于學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的知識或信息。另外，還要結(jié)合這些內(nèi)容的特點和知識間的聯(lián)系，確定學習的順序和相關(guān)內(nèi)容的取舍。

選擇組織與呈現(xiàn)方式。學習內(nèi)容應如何組織，如何呈現(xiàn)給學生，是教材開發(fā)的重中之重。如果說前三步都是幕后準備工作，那么這一步就是臺上的正式表演，直接影響學生的課堂學習效率。教師應將學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，通過回顧、問題引導與啟發(fā)、案例教學等具體的學習活動來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而不是直接陳述現(xiàn)成的結(jié)論性知識。

設(shè)計評價方式。教材開發(fā)的效果直接關(guān)聯(lián)學生的學習效果，教材開發(fā)的效果如何，需要進行評價。我們認為，評價方式可以有兩種，第一是常用的考試。根據(jù)學生的考試成績對教材開發(fā)效果進行靜態(tài)評價。第二是在一個學期內(nèi)經(jīng)常收集學生的意見和建議，隨時調(diào)整教材開發(fā)策略的動態(tài)評價。有了評價，教材開發(fā)的質(zhì)量才可以不斷被提升[3]。

3　衛(wèi)生檢驗專業(yè)新教材開發(fā)中應注意的問題

3.1應樹立新的教材觀

要充分發(fā)揮新教材的功能，教師首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的“教教材”的教材觀，形成“用教材教”的新式教材觀?！敖探滩摹笔箤W生把知識學死，課堂是沉悶的；“用教材教”使學生把知識學活，課堂是愉快的。教師應該充分理解教材，挖掘教材，選擇素材。教師開發(fā)教材的過程猶如一名設(shè)計師利用眾多的原材料雕刻出美輪美奐的藝術(shù)作品的過程，充滿新奇的氣息，可以充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新精神。

3.2要根據(jù)教學實際合理調(diào)整教材體系

在教材編寫過程中，編寫者主要考慮專業(yè)知識的邏輯順序，較少考慮或很難顧及學生個體差異和心理特點。但是，教材功能的發(fā)揮又要求教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)必須和學生的認知結(jié)構(gòu)匹配，否則就會導致學生學習困難與教學效率低下。因此，教師必須根據(jù)自己學生的特點和已有教學的實際情況，合理調(diào)整教材內(nèi)容與體系，形成自己的教學序列，才可能帶領(lǐng)學生積極有序、省時高效地完成學習任務(wù)。

3.3充分發(fā)掘教材中知識的多重價值[1]

教材上的知識是靜態(tài)的，但是其發(fā)現(xiàn)過程和利用

過程卻是動態(tài)的，其中不僅蘊含著可供新知識生長的養(yǎng)分，還蘊含著豐富的科學方法和科學精神。我們認為，知識至少具有三點價值：遷移價值、應用價值與情意價值。遷移價值指的是先學習的知識可以作為后續(xù)知識的生長點，促進學生對知識的理解；應用價值指的是學到的知識可以應用于實踐活動；情意價值指的是在學習知識的過程中，學生的情感、態(tài)度、意志、價值觀等均得到了積極的發(fā)展。

綜上所述，衛(wèi)生檢驗專業(yè)新教材不再是單一的文本，已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)涵，充滿濃郁的人文氣息[4]。我們追求的教材開發(fā)，不僅僅是研究教師如何教的過程，也是研究學生如何學的過程?？茖W合理的開發(fā)教材是高效教學的保證，是每個教師都應該畢生追求的目標。

參考文獻：

[1]畢華林. 化學新教材開發(fā)與使用[M].北京：高等教育出版社，2003:1-19.

[2]亓英麗，畢華林.基于知識價值開發(fā)的理科教材內(nèi)容分析[J].課程·教材·教法，2013,6(6)：68-71.

[3]畢華林.教材功能的轉(zhuǎn)變與教師的教科書素養(yǎng)[J].山東師范大學學報(人文社會科學版)，2006,51(1)：87-90.

[4]鐘啟泉.確立科學教材觀:教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究，2007，6B:1-7.

(編輯：趙伊昕)