羅驥

（云南開放大學(xué)，云南昆明650223）

中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目若干問題解析

羅驥

（云南開放大學(xué)，云南昆明650223）

中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目的教學(xué)工作重點(diǎn)在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保教育教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，從雙模式辦學(xué)、銜接與一體化、銜接的主體內(nèi)涵、培養(yǎng)模式與教學(xué)模式、課程資源建設(shè)與應(yīng)用、質(zhì)量保障等方面進(jìn)行分析和解讀，有利于指導(dǎo)中高銜接項(xiàng)目的深入推進(jìn)和質(zhì)量提升。

中高銜接；人才培養(yǎng)模式；核心問題

中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“中高銜接項(xiàng)目”）的核心是順應(yīng)國家職業(yè)教育改革與發(fā)展要求，緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才需求，在云南率先試點(diǎn)搭建地方職業(yè)教育立交橋，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，確保教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，云南開放大學(xué)的教學(xué)工作有三大主題：第一是高職教育強(qiáng)基礎(chǔ)；第二是中高銜接保質(zhì)量；第三是開放本科上水平。隨著高職示范校建設(shè)任務(wù)的完成和示范成果的深化，第一大主題的高職教育正在穩(wěn)步發(fā)展，一方面硬件條件正在按高標(biāo)準(zhǔn)水平進(jìn)一步完善，另一方面內(nèi)涵建設(shè)在質(zhì)量工程項(xiàng)目上有明顯提升，近三年來質(zhì)量工程項(xiàng)目年均突破10項(xiàng)，目前高職教育省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目累計(jì)已經(jīng)達(dá)到54項(xiàng)，高職教育的品牌建設(shè)將隨著學(xué)校省級(jí)示范高職院校建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收得到更進(jìn)一步的深入。第三大主題的開放教育本科，在優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件、借鑒中高銜接項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2014年秋季實(shí)現(xiàn)了四個(gè)本科專業(yè)的高本銜接或?qū)Ｉ镜膶?shí)質(zhì)性突破，累計(jì)招生已經(jīng)達(dá)到550余人。因此，在當(dāng)前教學(xué)工作三大主題中，時(shí)間最緊迫、問題最集中、關(guān)注最密切的就是第二大主題——中高銜接保質(zhì)量。中高銜接項(xiàng)目在近三年的探索中，招生人數(shù)突破5萬，已取得初期的先行探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效。但圍繞中高銜接項(xiàng)目在教學(xué)上需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，結(jié)合學(xué)校制定的《關(guān)于深入推進(jìn)“中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目”工作的意見》，筆者提出以下見解，以推進(jìn)項(xiàng)目的深入實(shí)施和研討。

一、中高銜接項(xiàng)目總體目標(biāo)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)國家及云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要關(guān)于辦好開放大學(xué)的總體要求，加快推進(jìn)云南開放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)，積極探索中職教育與開放教育貫通的一體化人才培養(yǎng)模式，建立中職教育與開放教育學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育的有機(jī)銜接，搭建各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，增強(qiáng)職業(yè)教育、開放教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，開展中高職開放式教育一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。本著“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”的原則，對(duì)中職教育和開放教育?？迫瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過在連續(xù)的修業(yè)年限內(nèi)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，減少教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或機(jī)械升級(jí)，改善目前中職教育和高職教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)的局面，突出教學(xué)的職業(yè)性、連貫性和人才成長的可持續(xù)性，提高教育效率，從而改變?cè)颇鲜‖F(xiàn)代職業(yè)教育體系不完整、各層次教育條塊分割明顯、課程標(biāo)準(zhǔn)缺失和學(xué)生出路窄的局面，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)中職教育和開放教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、中高銜接項(xiàng)目核心問題的解讀

（一）中高銜接項(xiàng)目與學(xué)校雙模式特色辦學(xué)的關(guān)系

2014年云南開放大學(xué)提出了雙模式特色辦學(xué)：一個(gè)是全日制高職教育；一個(gè)是遠(yuǎn)程開放教育。雙模式中的全日制高職教育與遠(yuǎn)程開放教育，在教育對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式上不同，但是兩者職業(yè)教育的本質(zhì)是相同的，兩類教育之間需要通過資源共享來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共贏發(fā)展，所以雙模式的基本構(gòu)架是兩類教育之間的共通、共享和共同發(fā)展。而中高銜接項(xiàng)目把兩類教育融合為一體，在全日制中職教育中融入開放教育方式的高職教育，這是雙模式特色辦學(xué)中的一個(gè)更高的境界。因此，中高銜接項(xiàng)目作為一個(gè)改革和試點(diǎn)項(xiàng)目，具有很高的探索、研究、應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）“銜接”和“一體化”

“銜接”是兩類教育之間的銜接，主要應(yīng)用于分段式教育，比如五年制高職，它是分段為三年的中職和兩年的高職；專升本分段為三年的大專與兩年的本科，主要是在分段教育之間進(jìn)行銜接。而“一體化”和“銜接”的意義不一樣，“一體化”意味著兩段教育或者說是兩類教育的融合，是將兩類教育構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。這樣理解的話，最初將此項(xiàng)目叫做“一體化”，更符合中高銜接項(xiàng)目“試點(diǎn)”的本質(zhì)，后來按照教育部分段式教育專家的要求，更名為“銜接”項(xiàng)目，但實(shí)質(zhì)仍然是學(xué)校總結(jié)出來的“六個(gè)一體化”和“三個(gè)統(tǒng)一”。教育部在2013年推出了中高職分段式直通項(xiàng)目，就叫中高銜接項(xiàng)目，但是2014年教育部已經(jīng)提升為用“一體化”的表征來創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立中國特色的職業(yè)教育體系，這個(gè)“一體化”就是要構(gòu)建一個(gè)從中職教育到高職教育，再到高職本科，再到專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士，形成一個(gè)“一體化”的職業(yè)教育體系。因此，云南省教育廳和云南開放大學(xué)在2012年提出的這個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，按照國家教育咨詢委員會(huì)專家所說的，是“先知先覺”。因此，這個(gè)項(xiàng)目更具有挑戰(zhàn)性，更具有探索性、前瞻性和創(chuàng)新性?？梢赃@樣理解：項(xiàng)目的實(shí)施，銜接只是形式，而一體化才是實(shí)質(zhì)，要通過開放教育與職業(yè)教育的融合來實(shí)現(xiàn)一體化；銜接只是前提，而一體化才是目標(biāo)，銜接是為了實(shí)現(xiàn)一體化。

（三）中職教育和高職教育的差異和銜接的主要任務(wù)

按照培養(yǎng)目標(biāo)，中職教育主要是以崗位、技能為主的教育，通俗的說就是培養(yǎng)技工；而高職教育是以崗位技能加上專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)為主的教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的高技能人才，通俗的說就是培養(yǎng)技師或高級(jí)技工。兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，就決定了銜接中要實(shí)現(xiàn)兩大層面的銜接：宏觀上要把兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及其課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，這是第一個(gè)銜接——課程體系的銜接；微觀上要通過主干課程或者核心課程及其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系的銜接來實(shí)現(xiàn)一體化，這是第二個(gè)銜接——知識(shí)體系的銜接。在兩大層面銜接的基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)新中高銜接的人才培養(yǎng)模式。因此，當(dāng)前中高銜接的主要任務(wù)就具體體現(xiàn)在“六個(gè)一體化”、“三個(gè)統(tǒng)一”和“五項(xiàng)制度”上。

（四）人才培養(yǎng)模式及其主要內(nèi)涵

按照國務(wù)院提出的“建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對(duì)接，同時(shí)推進(jìn)學(xué)歷證書和資格證書雙證書制度”的總體要求，遵循中高職教育有機(jī)銜接的基本原則，結(jié)合云南開放大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)，探索并初步形成了以“混合型教學(xué)模式”為基礎(chǔ)的“六個(gè)一體化”、“三個(gè)統(tǒng)一”和“五項(xiàng)制度”的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障機(jī)制，即：

“混合型教學(xué)模式”：這是在原云南廣播電視大學(xué)開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上總結(jié)并且建立起來的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。通過綜合地運(yùn)用多種教學(xué)媒體，優(yōu)化整合多種教學(xué)資源，靈活采用多種教學(xué)方式，支持和服務(wù)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)模式與當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展和在高等教育中的應(yīng)用是一致的，從2011年開始，美國的《地平線報(bào)告》連續(xù)三年把混合式學(xué)習(xí)列為當(dāng)今高等教育的主流方式。從2013年起，翻轉(zhuǎn)課堂就成為了當(dāng)前高等教育甚至是高中階段的教育、普通高等教育的一種主要潮流。翻轉(zhuǎn)課堂剛提出來的時(shí)候是在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，而現(xiàn)在借助信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)教室、云課堂等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式提供了更加有力的支持。所以混合型教學(xué)模式需要在中高銜接項(xiàng)目中進(jìn)行“二次創(chuàng)新”，要求我們要真正實(shí)現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)，要真正把翻轉(zhuǎn)課堂這樣一些先進(jìn)的教學(xué)方法引入到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中。

“六個(gè)一體化”：即是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)、專業(yè)培養(yǎng)課程體系一體化設(shè)計(jì)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的中高職內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)制定、課程教材等教學(xué)資源建設(shè)中的中高職內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)建設(shè)、課程教學(xué)中的中高職內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)按“網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn)+校外拓展實(shí)訓(xùn)+學(xué)習(xí)包個(gè)體實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)體系一體化構(gòu)建。

“三個(gè)統(tǒng)一”：這是指統(tǒng)一教學(xué)教務(wù)規(guī)范，統(tǒng)一編制和發(fā)布專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與教學(xué)支持服務(wù)要求，統(tǒng)一質(zhì)量保障體系。

“五項(xiàng)制度”：這是項(xiàng)目實(shí)施的制度保證，即聯(lián)合教研室制、首問負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制、助學(xué)導(dǎo)師制、定點(diǎn)聯(lián)系制。

（五）“3+X”學(xué)制

“中高銜接項(xiàng)目”實(shí)行的是“3+X”學(xué)制，其內(nèi)涵主要包括：

第一，在2013年的教學(xué)工作報(bào)告中已經(jīng)明確了中高銜接項(xiàng)目的學(xué)制是“3+X”，其中“3”可以分別理解為中職和高職教育的基本學(xué)制（都是三年），“X”是項(xiàng)目銜接的接口（課程），通過這個(gè)接口將中職和高職兩段教育有機(jī)地融合為一體。

第二，結(jié)合中職和高職實(shí)行的學(xué)分制改革，在教育主管部門的文件中所明確了最短學(xué)制可以從三年最短縮短為兩年，所以中職和高職按照學(xué)分制改革的思路，學(xué)制分別最短為兩年，加起來就是四年。

第三，中高銜接項(xiàng)目是開放式銜接的項(xiàng)目，借助信息技術(shù)和開放教育與職業(yè)教育一體化設(shè)計(jì)，以及教學(xué)組織上必要的適當(dāng)安排，需要四年來完成中職和高職的銜接和一體化的教學(xué)過程。所以中高銜接項(xiàng)目的學(xué)制是一個(gè)范圍，最短不能少于4年，最長不能超過8年，因此“3+X”大于等于4，小于等于8。在實(shí)際的教學(xué)組織和操作過程當(dāng)中，專業(yè)主干課和核心課程可以結(jié)合中職教育在全日制學(xué)習(xí)階段來完成，素質(zhì)課、實(shí)訓(xùn)課等可以在其他的時(shí)間安排完成。

（六）課程資源建設(shè)與應(yīng)用

“中高銜接項(xiàng)目”的課程資源建設(shè)分為兩大類，第一大類是由總部負(fù)責(zé)、二級(jí)學(xué)院參與建設(shè)的專業(yè)核心課程的教學(xué)資源；第二大類是二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)、總部參與建設(shè)的專業(yè)主干課程的教學(xué)資源。總部負(fù)責(zé)建設(shè)的課程資源包括以下四種：第一種是針對(duì)核心課程的一體化的教材，2013年已建成兩門，2014年每個(gè)專業(yè)都有了新的突破，部分專業(yè)四門專業(yè)核心課程一體化教材都將在2015年內(nèi)編寫完成并出版使用；第二種是針對(duì)核心課程的網(wǎng)絡(luò)課程，目前各專業(yè)六門統(tǒng)測(cè)課程中的四門專業(yè)核心課程已經(jīng)基本建設(shè)完成；第三種是針對(duì)核心課程的視頻公開課，現(xiàn)在每個(gè)專業(yè)已經(jīng)選擇了一門核心課程進(jìn)行公開課建設(shè)，按照學(xué)校的建設(shè)計(jì)劃，今年將完成每個(gè)專業(yè)六門統(tǒng)測(cè)課程中的四門專業(yè)核心課程的公開課建設(shè)。第四種是針對(duì)核心課程實(shí)踐教學(xué)的虛擬實(shí)訓(xùn)課件，現(xiàn)在根據(jù)專業(yè)辦學(xué)的需要正在合作或獨(dú)立進(jìn)行研制和開發(fā)。同時(shí)，總部還將每個(gè)專業(yè)主干課程的主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求放到了網(wǎng)上。

當(dāng)前，在推進(jìn)課程資源應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一些問題：一是平臺(tái)功能沒有很好地發(fā)揮，各級(jí)教師上傳資源非常困難，這就影響了教學(xué)一線的老師對(duì)資源的使用；二是資源建設(shè)質(zhì)量的問題，有的專業(yè)四門核心課程的資源遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求，甚至個(gè)別課程還沒有資源。這兩個(gè)問題是基層教學(xué)一線最緊迫需要解決的問題。因此，需要采取以下措施，推進(jìn)資源建設(shè)：第一，依托專業(yè)聯(lián)合教研室，大家共同研究課程資源的運(yùn)用和完善；第二，實(shí)施千人培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用課程資源的培訓(xùn)；第三，基層一線的教學(xué)老師能夠按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，首先進(jìn)行在線備課，然后再組織實(shí)施課堂教學(xué)。

（七）質(zhì)量保障

為了保證“中高銜接項(xiàng)目”的質(zhì)量，云南開放大學(xué)正在建立“六個(gè)一體化”、“三個(gè)統(tǒng)一”和“五項(xiàng)制度”的質(zhì)量保障機(jī)制，將盡快應(yīng)用于教學(xué)過程之中并形成相應(yīng)的教學(xué)工作規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量的控制順序是核心課程、主干課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的實(shí)施過程也列入教學(xué)督導(dǎo)之中。最先開展的工作已經(jīng)把每學(xué)期期末考試統(tǒng)考課程中及格率低于50%的課程作為重點(diǎn)進(jìn)行剖析，特別是及格率低于30%的課程必須做出系統(tǒng)的分析和改進(jìn)。中高銜接項(xiàng)目的質(zhì)量最終還是要體現(xiàn)在學(xué)生的能力和素養(yǎng)上，這方面的實(shí)證材料要及時(shí)收集整理，如果沒有，要及時(shí)在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，如組織學(xué)生參加高職的各類技能大賽及其成績、企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、中職的學(xué)生與參加中高銜接項(xiàng)目的學(xué)生之間的比較分析、中高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的差異和提升等等。當(dāng)前還有一個(gè)被忽視的問題就是專業(yè)和課程的實(shí)踐教學(xué)及其過程控制。

三、結(jié)語

通過對(duì)中高銜接項(xiàng)目總體目標(biāo)及幾個(gè)核心問題的解讀，可以總結(jié)項(xiàng)目的名稱為：“中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目”，之所以是開放式，就意味著必須要借助遠(yuǎn)程教育的理念和信息技術(shù)的融合，將開放教育與全日制職業(yè)教育銜接并融合；之所以是改革項(xiàng)目，就意味著必須要深入探索、研究和創(chuàng)新；項(xiàng)目的核心是人才培養(yǎng)模式，就意味著必須在理論和實(shí)踐的層面上形成相對(duì)固定的、有特色的、實(shí)用的范式，這個(gè)模式必須是相對(duì)穩(wěn)定、先進(jìn)、有示范作用和獨(dú)有的。

總之，通過以上對(duì)項(xiàng)目核心問題的分析解讀，有助于推進(jìn)云南開放大學(xué)“中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目”，從而指導(dǎo)實(shí)踐探索，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)出有質(zhì)量的職業(yè)人才。

[1]陳魯雁,徐彬主編.云南開放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[2]徐彬主編.開放辦學(xué),服務(wù)終身——云南開放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)論文選集[M].昆明:云南大學(xué)出版社,2012.

[3]羅驥.把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是開放大學(xué)雙模式特色發(fā)展的根本[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(1):5-8.

Analysis of Some Issues in Reform Project of Open-type Talent Training M odel of Secondary-Higher Vocational Education Articulation

LUOJi
（Yunnan Open University,Kunming 650223,Yunnan）

The main teaching task f open-type training model reform project of secondary-higher vocational education articulation focuses on innovative training models to ensure the quality of instruction.Combined with teaching practice and research and in terms of dual mode school running,articulation integration,main content,training model and teaching model,curriculum resource development and application and quality assurance,an analysis has been made to facilitate the further development and quality improvement of the secondary-higher vocational education articulation program.

secondary-higher vocational education articulation,talent training model,core issue

G724.82

A

2095-6266（2015）02-001-04

2015-3-22.

羅驥（1963－），男，重慶人，教授，博士，主要從事開放教育研究。