魏順英

心理學(xué)研究表明，人的動力產(chǎn)生的根源是人的自身需要。學(xué)生作文也不例外，要想讓學(xué)生真正投入到寫作中去，積極有效地進行表達，就要讓學(xué)生產(chǎn)生“想說”的需要。那么，如何讓習(xí)作訓(xùn)練成為學(xué)生的內(nèi)在需要呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在學(xué)生習(xí)作過程中，教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生自覺地投入到寫作活動中。

1.以多媒體為載體

小學(xué)生認識事物的特點是由直觀到抽象、由感性到理性，他們對直觀形象、色彩鮮明的事物特別感興趣，所以我們可以利用多媒體播放生動鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。比如，在童話《動物王國》習(xí)作教學(xué)中，教師在大屏幕上播放花草樹木和各種動物的畫面，同時配以《森林歌詠會》的錄音，讓學(xué)生感到如同置身于大森林之中。這時，學(xué)生們覺得不吐不快，一句句生動詼諧的話語便脫口而出，想象豐富離奇，富于創(chuàng)造性。還可以利用多媒體播放課間活動的情景、外出參觀的畫面、運動會的場面、節(jié)日活動的掠影……這些熟悉的場景能夠勾起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

2.以活動為激發(fā)點

學(xué)生對所學(xué)材料的興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。為此，教師要注意喚起學(xué)生對習(xí)作的直接興趣，可以采用說一說、玩一玩、演一演、猜一猜、畫一畫等學(xué)生比較熟悉的活動方式。只要我們精心地因課擇法，就能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出生機與活力，點燃孩子們強烈的表達欲望。例如，在五年級下冊第七單元“抓住特征，突出人物形象”習(xí)作教學(xué)中，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，大家相處一年了，彼此之間都非常熟悉。現(xiàn)在，我們來做“猜一猜，他（她）是誰”的游戲，請同學(xué)描述本班某同學(xué)的特征，其他同學(xué)猜猜他描述的是誰。全班同學(xué)紛紛舉手，個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。

3.以生活片段為素材

生活是寫作的源泉，作文教學(xué)要回歸生活，只有根植于生活并為生活服務(wù)的課程和教學(xué)，才能具有深厚的生命力。一位教師在《設(shè)計新節(jié)日》的作文教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生回憶往年的春節(jié)是怎么度過的，再說說其他節(jié)日都有哪些活動，最后引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計新節(jié)日的原因進行討論，讓學(xué)生樂于表達，積極發(fā)表自己的看法。教師選取了貼近學(xué)生生活實際的場景，創(chuàng)設(shè)了一個激發(fā)學(xué)生表達欲望的情境，調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，讓其有話可說。當(dāng)學(xué)生被帶入一個“憤緋”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，作文就不再是苦事了。

二、巧用評價，建立習(xí)作信心

在習(xí)作過程中，學(xué)生渴望得到他人的關(guān)懷和鼓勵，從中汲取前進的力量和學(xué)習(xí)的信心，所以作文評價應(yīng)注重激勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

1.以賞析為主，充分發(fā)揮評語的激勵和指導(dǎo)功能

教師要用欣賞的眼光去讀每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語言去撥動學(xué)生的情感之弦，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生習(xí)作中，哪怕只是一詞一句的妙用，一個好的開頭，一個好的結(jié)尾，一個好的修辭，一點一滴的進步，教師都應(yīng)給予真誠的鼓勵，由衷的表揚，使學(xué)生能夠敞開心扉，大膽作文，充滿自信。在平時批改作文時，教師應(yīng)重視與學(xué)生進行情感交流，多與學(xué)生對話談心，多寫一些鼓勵性的“悄悄話”，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性和積極性。如“瞧，小動物在你的筆下顯得那樣有靈性?！薄澳愕淖魑淖掷镄虚g都流露出真情實感，著實令我感動。我期待著你能依靠自己的努力將來成為一名作家?！薄澳愕南胂罅Π魳O了，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺。”

2.豐富評價方式，讓學(xué)生成為評價主體

在作文教學(xué)過程中教師應(yīng)把自己定位為作文評價活動的組織者、引導(dǎo)者，而把學(xué)生視作評價的主人，并努力創(chuàng)設(shè)一種自由民主的習(xí)作氛圍，使學(xué)生人人敢說、人人會說、人人能說、人人想說，既體驗到習(xí)作的成就感，又感受到評價的樂趣。

（1）集體賞改，示范引領(lǐng)。教師選擇一兩篇有代表性的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、議一議、評一評，并予以適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，使學(xué)生在“七嘴八舌”“百家爭鳴”中受到啟發(fā)，為之后的互評互改奠定基礎(chǔ)。

（2）互評互改，生生合作。學(xué)生在明確習(xí)作評改的要點的基礎(chǔ)上，可以以小組合作的方式進行賞評，先交流習(xí)作，再自己動手評改他人的習(xí)作，在你寫我改、我寫你改的反復(fù)修改推敲中提高語言和文字的表達能力，同時也樹立起習(xí)作的信心，感受到習(xí)作的快樂。

3.展示作文成果，使學(xué)生受到激勵

“一沙一世界，一花一天堂”，學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤耕耘的成果，教師要充分發(fā)揮這一成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會到成功的快樂。

（1）開辟佳作專欄。在教室的“學(xué)習(xí)園地”開辟“佳作展評”專欄，每月一次按照不同的主題精選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生品評欣賞。

（2）選編作文集。每學(xué)期組織學(xué)生把自己的習(xí)作進行歸類整理，編成作文集在班級進行展評。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟時，教師還要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)刊物投稿，或是參加各種類型的征文比賽，無論成功與否，對學(xué)生來說都是一種鍛煉，而這種鍛煉有時還會帶給學(xué)生意想不到的驚喜。

第惠多斯說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诹?xí)作指導(dǎo)過程中教師要使學(xué)生認識到“寫作是自我表達和與人交流的重要方式”，要從學(xué)生的需要出發(fā)，充分利用一切有利時機，巧妙創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地寫作，盡情地“我手寫我心”，快樂地抒發(fā)自己的情感。這樣，學(xué)生就不會再把習(xí)作看作是苦惱的事，我們的習(xí)作教學(xué)就會充滿生機！

（責(zé)任編輯 趙永玲）