周瑩

[內(nèi)容摘要]在新課標改革下，語文閱讀教學是語文課堂教學改革的關鍵點，語文閱讀教學改革的成功與否直接決定著語文課堂教學改革的成敗。而應用對話策略是語文閱讀教學改革下有效的教學方式，能有效提高學生的閱讀能力，進而提高教學的效率，對教師的教學和學生的學習都起著重要作用。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;對話策略

長期以來，高中語文閱讀教學形式多以教師的灌輸為主，而對話教學是一種新的教學形式，使個人閱讀的體驗增強并縮小對話的代溝，加強和文本對話。本文主要針對在高中語文閱讀教學中應用對話策略的必要性及當前存在問題和有效應用對話策略的方式等幾方面進行探討，旨在提高高中語文閱讀教學效率。

一、高中語文閱讀教學對話策略的必要性

就語文學科特點而言，語文學科與其他學科的區(qū)別在于具有較強的工具性及人文性，其中工具性主要指語文與我們的日常生活密切相關，由于語文學科主要以語言作為基礎，因此無論在聽、說還是讀、寫方面都發(fā)揮較強實用性。而人文性主要指語文學科通常承擔從文本中為學生提煉出關于人文情懷的任務，強調(diào)學生的心靈感悟及思維情緒發(fā)展，而該點與普通高中的語文新課標要求對閱讀類教學活動的看法極為相似。高中語文新課標指出，閱讀教學為一個動態(tài)多重的對話過程，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學活動中，交流對話應以學生個人閱讀的體驗作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。因此，從語文學科的這兩個特點來看，對話策略的應用是必要的。

二、高中語文閱讀教學存在的對話問題

對話教學在語文學科教學活動中發(fā)揮著重要作用，對其應用也越來越被提倡，但是在現(xiàn)實的語文教學活動中應用對話策略，也存在大量沒有意義的對話，極大降低閱讀教學的有效性，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）未重視個體的閱讀體驗

和他人進行閱讀體驗的交流分享是一種對話模式，使得整個課堂較為熱鬧，但是，表面熱鬧的背后卻忽略了學生和文本間的個體交流。在人和人的交流與對話過程中，需注重清晰并有深度的表達，唯有在安靜中專注自我體驗，才能使思維被挖掘至一定深度。但是，我們通常在熱鬧中，極易忽略及放棄對文本的理解和感悟，進而造成個人閱讀過程增加依賴性，使閱讀思考空間逐漸狹小。

（二）未重視與文本間對話

平等是對話交流的前提，學生可各抒己見，但教師需把握尺度，避免使對話變?yōu)闆]有邊際，和文本內(nèi)容沒有關聯(lián)的討論及延伸。而在現(xiàn)實課堂教學活動中，當大量的信息涌入時，學生需在教師的引導下對自己所需信息進行辨別篩選，尤其對語文閱讀。若此時將文本本身拋開，卻不能靜心咀嚼原文，使過多補充信息充斥課堂，甚至與原本教學目的偏離，同時也和原來價值取向離得更遠，終將失去閱讀本質(zhì)，而對話策略在語文閱讀教學活動中對教師使用對話模式的把握提出更高要求。因此，我們需不斷思考及學習，避免在新環(huán)境中迷失。

（三）未重視師生對話深度

在課堂教學中，該問題多數(shù)體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的預設問題太簡單;另一方面是學生的對話太淺略。其實，問題的根本在于師生角色定位，在應用對話策略進行教學活動時，教師主要起輔助者角色，其作用是幫助及引導學生，但和傳統(tǒng)課堂的授課教學過程不同的是教師不再起主導地位，且單不再向地灌輸知識給學生。事實上，課堂的確沒有成為一言堂，教師依舊為主宰者及導演，此外，教師預設的問題若過于簡單將造成對話策略在運用時不能充分挖掘出學生思維深度，而學生回答問題之后，教師也未能適當給予針對性評價，引發(fā)學生思考。

三、高中語文閱讀教學應用中對話策略

（一）開放對話的過程使個人閱讀的體驗增強

要使對話策略能真正落實至語文閱讀的教學活動中，我們就要拓寬對話渠道。教師作為引領者，應通過自己已有知識為學生不斷提供具深度及廣度的延伸拓展，使學生在文本學習時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

例如，在教學課文《合歡樹》時，課前可應用印度詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子將課文導入，可使學生較快進入到文本情境中，達到事半功倍的效果。在課堂上學生對母親性格進行討論時，多數(shù)呈現(xiàn)茫然狀態(tài)，可能由于未有切身體會的原因。為此，教師需擴寬對話渠道，將把作者在秋天把關于懷念的文字引入課堂，使學生結(jié)合文字再次對課文中的母親情感進行理解。其實，主要該篇文章作者描寫母親痛哭及堅強的情感僅隱藏于只言片語內(nèi)，要使學生體會母親情感其實是較難的，因此教師可從拓展的材料開始入手，以啟發(fā)學生，促進學生和課文文本間對話。

（二）縮小對話的代溝以增強和文本間對話

在高中語文的閱讀教學課中，由于受能力、閱歷及文化等因素影響，學生在閱讀文本過程中通常無法真切感受到文本的精神實質(zhì)及藝術美感，這被稱為閱讀張力。因此，若我們使閱讀張力變得不那么大，可使學生更加準確把握文本精神，教師在教學過程中若靈活的使用對話教學，可防止對話策略實施過程中，師生對話僅停留于淺層次的“假對話”上。當然，除了為學生供應文本創(chuàng)作的背景，還可以對作者生活的背景及文章的時代背景等問題進行巧妙創(chuàng)設，引導學生思考及討論問題外，還能使學生和作者在情感方面達到共鳴，是縮小課堂上對話代溝的關鍵。

大量事實表明，學生的對話愿望通常在一定情境內(nèi)迸發(fā)出來。例如，講解《合歡樹》時，以母愛為切入點是縮小閱讀張力的最好契點，幾乎每個學生都有關于母愛的體驗，且可感受作者所感，這時，可積極調(diào)動學生的情感體驗，為縮小課堂類對話代溝做好準備。尤其在教授魯迅文章時，因時代背景及語言風格均和學生所接觸時代背景及生活情境差距較大，為此，要使學生對文本消除隔閡，和文本對話之前需縮小對話代購。又如，在學習文章《拿來主義》之前，教師不要急于讓學生把握文章整體結(jié)構(gòu)，而是先由書后注釋入手，使學生自行查閱資料，有了相關理解之后更容易理解作者的情感。

（三）重視課堂對話的多樣性

語文課堂中予以對話教學，其主要包括：學生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話，而在課堂上涉及較多的為生本對話。當學生沉浸在文本中，應使學生利用對句子的體會及感悟，和老師、同伴一道就文本開展對話和交流，學生只有通過閱讀才能體驗到文章的情思，體會文章所蘊的情感，進一步體會作者思想觀點。

對話策略是高中語文閱讀教學中有效的教學方式，正確掌握及應用對提高課堂教學效率具有重要意義。當然，在開展對話策略式教學過程中，教師及學生間的配合也顯得尤為重要，教師應充分發(fā)揮其引導者作用，尊重學生情感，盡量營造平等、民主的對話交流式氛圍，使對話策略式教學得以有效應用。

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（責任編輯 陳始雨）