于坤

從幾千年前書生們搖頭晃腦地吟誦子曰詩(shī)云，到現(xiàn)代孩子們的朗朗讀書聲，“書聲”已被傳唱了千年，可見“閱讀”對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀角色，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，是現(xiàn)代語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題。下面我就語文閱讀教學(xué)談一談自己的見解。

一、還原學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)清自己的位置。教師在文本和學(xué)生之間要起橋梁的作用，而不是占據(jù)主體地位，學(xué)生才是課堂的主人。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要改變過去的授課習(xí)慣，避免煩瑣多余的課文內(nèi)容分析。老師應(yīng)多采用引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，讓學(xué)生自己悟出文章的內(nèi)涵，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語言文字的神奇和美好。

興趣是最好的老師，親其師才能信其道。教學(xué)中，老師首先要融洽師生關(guān)系，語文教學(xué)情趣化產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能不可估量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事和直觀的電教手段導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?cè)谧x中感受和體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，既不能把重點(diǎn)集中在文本內(nèi)容的理解上，也不能只是單純地重視“文本感悟”。在解決了重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，首先要求學(xué)生正確地讀，其次要求學(xué)生流利地讀，然后才是有感情地讀。閱讀教學(xué)中，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、朗讀和感悟。這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，在學(xué)生感受了文章的美妙之處后，他們就會(huì)主動(dòng)閱讀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)生在朗讀中充分品味吟誦，從而達(dá)到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)和情感的升華。這樣做能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠透過語言文字與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道，從而達(dá)到“人文感悟”和“文本感悟”的雙贏。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬視野

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅通過語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)，可以掌握閱讀方法，但要大幅提高閱讀能力，還需要借助于大量的課外閱讀。課外閱讀既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

課外閱讀的范圍很廣，書籍內(nèi)容也是魚龍混雜。好的書籍使學(xué)生受益匪淺，一些不良書籍卻會(huì)影響學(xué)生的身心健康，因此，并不是所有的書都“開卷有益”。在學(xué)生閱讀的過程中，教師一定要為學(xué)生把好關(guān)，教育學(xué)生有選擇地讀書，同時(shí)也可以為學(xué)生推薦有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，中外名著如《紅樓夢(mèng)》《安徒生童話》《昆蟲記》等，書刊如《少年文藝》《課外閱讀》《兒童文學(xué)》等。這些讀物中，有的接近生活，有的可以開闊視野，它們都具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌。

課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，老師要為他們營(yíng)造良好的讀書氛圍。班級(jí)設(shè)置小圖書柜，讓學(xué)生把自己喜歡的書和雜志放到里面，同學(xué)之間資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生交流讀后心得，舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“手抄報(bào)”“知識(shí)競(jìng)賽”“比賽查閱資料”“詩(shī)歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動(dòng)。老師有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀層層深入。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)作用。學(xué)生在大量的課外閱讀中運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，才能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。

三、以寫促讀，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)過程中我深刻地體會(huì)到閱讀是基礎(chǔ)，寫作是目的，只有閱讀這個(gè)基礎(chǔ)打好了，寫作才能厚積薄發(fā)，如果只讀不寫，閱讀就如無根之花。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。

要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，隨時(shí)摘抄好詞佳句，并對(duì)摘錄的內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)。寫話的內(nèi)容很自由，可以點(diǎn)評(píng)，可以談理想，談感悟。這樣的筆記既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、練習(xí)寫作的需要，同時(shí)也達(dá)到了讀寫有機(jī)結(jié)合的目的。

閱讀過程是一個(gè)還原生活情境的過程，寫作過程是體驗(yàn)生活再表達(dá)的過程。學(xué)生寫作之初，可以先通過仿寫的形式，讓讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)了描寫動(dòng)物的文章，通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟到描寫動(dòng)物的特點(diǎn)可以通過外貌、性格、形態(tài)、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)來體現(xiàn)這一寫作方法，課后就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的描寫方法來描寫一種小動(dòng)物。學(xué)生寫作的過程中，在詞語的運(yùn)用和篇章的結(jié)構(gòu)中或多或少都會(huì)受到所讀文章的影響，甚至?xí)淖x過的文章中去尋求啟發(fā)進(jìn)行寫作。學(xué)生只有通過寫作才能把閱讀到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，然后表達(dá)出來。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)。中高年級(jí)應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)新意識(shí)，使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水。

現(xiàn)代教學(xué)中，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用越來越重要。教師只有不斷創(chuàng)新，為學(xué)生精心烹調(diào)一道豐盛的閱讀大餐，才能再創(chuàng)語文閱讀教學(xué)的新境界。

（責(zé)任編輯 史玉英）