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        高中語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)、成因及實施建議研究

        2015-12-08 23:52:10李蕓
        人間 2015年33期
        關(guān)鍵詞:語文課程誤區(qū)高中語文

        李蕓

        (平頂山市第二高級中學(xué),河南 平頂山 467092)

        高中語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)、成因及實施建議研究

        李蕓

        (平頂山市第二高級中學(xué),河南 平頂山 467092)

        高中語文是人類文化的一個重要組成部分,是人們最重要的交際工具,因此,高中的語文課程教學(xué)具有人文性和工具性的特點,主要是為了提高學(xué)生語文的審美能力以及應(yīng)用能力。高中的語文課堂教學(xué)評價作為教學(xué)活動中不可缺少的一部分,頗受社會關(guān)注。但就目前的情況而言,高中語文課堂教學(xué)評價存在諸多誤區(qū),本文將從實際出發(fā)找出誤區(qū),并探究其原因,最終提出針對性地實施性建議。

        高中語文;課堂教學(xué)評價;實施建議

        在新課標(biāo)的引導(dǎo)下,高中語文不僅需要課堂上的教學(xué),還缺少不了課堂教學(xué)的評價,其評價不僅是對學(xué)生知識掌握方面的綜合評價,還包括對教師的主體意識培養(yǎng)、教師語文教學(xué)水平的評價。在高中語文課堂教學(xué)過程中師生作為語文的主要載體,當(dāng)然在對其評價中也需要充分發(fā)揮主人翁的意識,進(jìn)行具體的、科學(xué)的評價活動。

        一、高中語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)表現(xiàn)

        (一)評價方案缺乏規(guī)劃。

        高中語文課堂教學(xué)評價是為了促進(jìn)教師生共同成長的有效途徑,發(fā)揮著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重大作用。但諸多高中學(xué)校沒有對評價方案做一個長期、整體的規(guī)劃,往往只注重成績、評比等。許多教師把大量的時間花在追求自身利益、職稱評比上,即使有學(xué)生向老師提出相應(yīng)的課堂教學(xué)不足,但在今后的改進(jìn)工作過程中也就不了了之,完全不利于教師的可持續(xù)的發(fā)展。

        (二)評價主體單一。

        在以往的高中語文課堂教學(xué)評價中,大家都誤認(rèn)為評價主體可以只包括所教學(xué)生,完全忽略其他主體的存在。新課程的改革下,強(qiáng)調(diào)教師需要經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考,建立以教師的自評為主,其他教師、學(xué)生以及家長共同來參與課堂教學(xué)評價,教師根據(jù)多個方向獲得信息,選擇合理的意見進(jìn)行改進(jìn),不斷提高自身的教學(xué)水平。

        (三)評價方式比較單一。

        目前國內(nèi)的課堂教學(xué)評價方式一般都是以問卷調(diào)查法為主,少量采取訪談法、量化分析法。但是隨著新課程的改革,這些方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)評價的需求。國內(nèi)中學(xué)經(jīng)常以聽課這個方式進(jìn)行評課,一般都是幾個老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)到某個指定的班級聽課,聽完課后按照早已指定好的評價指標(biāo)打分,所得總分就是這位老師的最終評價,大家只把它當(dāng)做一項任務(wù)來完成,儼然缺少評價老師的主體意識。

        二、高中語文課堂教學(xué)評價誤區(qū)的成因表現(xiàn)

        誤區(qū)雖然繁多,但是造成這些誤區(qū)的因素也是值得探究的,下面將從三個方面進(jìn)行分析,以此來改善評價的不好現(xiàn)狀。

        (一)教學(xué)時間受限。

        在高中壓力較大的環(huán)境下,教學(xué)時間的限制是影響教學(xué)評價的重要因素。高中生課程比較繁重,時間比較緊縮,大多數(shù)學(xué)生都把精力花在高考學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上,不會有太多的時間對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。而高中語文教師呢,也是頂著巨大的壓力教導(dǎo)學(xué)生,讓他們能充分的掌握語文知識,取得良好的成績,課堂教學(xué)時主要是講解語文知識,課堂教學(xué)后大部分時間都用在解答學(xué)生疑問、鉆研高考難題上,所以,無瑕顧及別人反饋過來的評價。

        (二)缺乏正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

        在高中語文課程教學(xué)評價中,大家都會有一個疑問,什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能判定它是一門好課,究竟是什么樣的語文課才算得上是一堂優(yōu)質(zhì)的課呢?這個我們不得而知,因為對于這個問題都沒有一個統(tǒng)一的界定,現(xiàn)當(dāng)代實行的都是多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是我們也了解,一堂優(yōu)質(zhì)的語文課必須要在保證滿足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)把握等這些基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上,去探究并形成更高的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)來評定,這才是高中語文課堂教學(xué)評價的最終發(fā)展方向。

        (三)教師素養(yǎng)不一。

        教師雖為教學(xué)課堂評價的推行者,但也可以成為它的阻礙著。每個老師的自然背景和教育背景不一,他們對于高中語文課程教學(xué)評價的觀點在一定程度上也就存在差別。一些教師認(rèn)為課程教學(xué)評價只是一種形式,隨便敷衍了事,這樣的態(tài)度嚴(yán)重影響評價的質(zhì)量。另外一些教師對高中語文課堂教學(xué)評價的作用認(rèn)識不到位,因此,評價的目的性不明確,很容易降低課堂教學(xué)評價的作用。

        三、高中語文課程教學(xué)評價實施建議

        (一)轉(zhuǎn)變評價觀念。

        教師通過不斷發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)和能力來爭取更高職稱,而高中語文課堂教學(xué)評價也是為了幫助教師更快地提高自己。在現(xiàn)行的評價體系中依然只停留在按照分?jǐn)?shù)、等級的高低來判定教師的教學(xué)水平,這樣的評價觀念無疑給教師造成壓力,導(dǎo)致他們不能充分發(fā)揮自己的主觀性,不敢輕易在教學(xué)過程中過多的展示自己的能力。因此需要轉(zhuǎn)變評價的觀念,樹立發(fā)展性的評價意識,關(guān)注評價的發(fā)展功能。

        (二)完善評價標(biāo)準(zhǔn)。

        學(xué)生是具有自主性、創(chuàng)造性地生命個體,而教育的目的就是為了培養(yǎng)更多有價值的人才,在教學(xué)過程中充分發(fā)揮他們的主觀性。要改變他們被動式的接受學(xué)習(xí),注重學(xué)生的自身情感體驗和精神陶冶,針對性地提出陶冶性的教學(xué)模式,拓展他們的思維空間,更快更好的了解教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的有效性,這也是學(xué)生評價課堂的一大標(biāo)準(zhǔn)。

        (三)多元化的評價主體。

        學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,他們對教師的課堂教學(xué)最為了解,因此自然在課堂教學(xué)評價過程中擁有主導(dǎo)權(quán)。而教師作為教學(xué)的主體,在語文課后需要對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行自評,得出更多更好的教學(xué)經(jīng)驗,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然評價的主體還包括其他的教師及家長,鼓勵教師在備課或教學(xué)過程中遇到的問題與其他老師進(jìn)行溝通,一起研究解決,對家長反饋的評價虛心接受,努力提升自己的水平,爭取做到更好。

        四、結(jié)論

        目前,我國高中語文課堂教學(xué)評價體系還在不斷地探索和發(fā)展階段,傳統(tǒng)教學(xué)評價體系不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是任何一個事物發(fā)展的過程中都需要經(jīng)歷一些坎坷,我國新課程的改革也在持續(xù)進(jìn)行著,高中語文課程教學(xué)評價漸漸備受關(guān)注,很多學(xué)校、教師做出了一些改變,相信他們能更快地優(yōu)化和完善課程教學(xué)評價。

        [1]周健.高中語文課堂教學(xué)評價的基本問題探究[J].黑河學(xué)刊,2011(2):109.

        [2]侯超.高中語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)、成因及實施建議[D].河南師范大學(xué),2014:17-39.

        G633.3

        A

        1671-864X(2015)11-0187-01

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