潘婷婷

(江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院公共學(xué)科部，江西 南昌 330052)

為涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)支招

潘婷婷

(江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院公共學(xué)科部，江西 南昌 330052)

涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與至關(guān)重要。針對(duì)啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重的情況，涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課堂采用情景劇教學(xué)法，能夠更有效地提高學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)、自主學(xué)習(xí)的能力。

涉外護(hù)理；英語(yǔ)口語(yǔ)；情景劇；教學(xué)法

涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)口語(yǔ)應(yīng)用能力，為適應(yīng)涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)新形勢(shì)和學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中順利進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。

一、涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景劇教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)涉外英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題。首先，口語(yǔ)課堂上，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性不高，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。教師無(wú)奈，只好“滿堂灌”，這是違背英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該學(xué)生多說(shuō)、多用的基本原則。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，面授時(shí)間少。一個(gè)班60人，一周兩節(jié)課，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。因此，口語(yǔ)教學(xué)效果不理想。還有，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，總認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)不好，作為不學(xué)、不說(shuō)的借口。這樣一來(lái)，學(xué)生越不說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)水平越難提高。為了更有效地提高涉外英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，我們嘗試著采用情景劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，收到了預(yù)期的效果。

二、涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情景劇教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

所謂情景劇教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)的方法。情景劇教學(xué)法在涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用大致分為幾個(gè)步驟。

(一)課前布置情景劇任務(wù)。

涉外護(hù)理英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活英語(yǔ)涉外護(hù)理專業(yè)知識(shí)，這符合臨床護(hù)理的要求，也切合學(xué)生未來(lái)崗位的需求。結(jié)合現(xiàn)代信息化手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域的時(shí)代特點(diǎn)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端在學(xué)生中廣泛使用的現(xiàn)狀，教師可以在課前將情景劇的主題、任務(wù)等發(fā)給學(xué)生。教師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生準(zhǔn)備情景劇做了鋪設(shè)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂情景劇有了方向，學(xué)生在課堂上便能隨時(shí)提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)QQ、微信等途徑及時(shí)答疑解惑，從而加快解決問(wèn)題的速度和教學(xué)的效率。這也正好適合當(dāng)代學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣和特點(diǎn)。

(二)課堂呈現(xiàn)情景劇。

涉外護(hù)理英語(yǔ)情景劇主要是模擬醫(yī)院場(chǎng)景，模擬醫(yī)生與護(hù)士、護(hù)士與病人、護(hù)士之間的對(duì)話情境，比如病人在醫(yī)院預(yù)約就診等。學(xué)生針對(duì)不同情景進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，更能提高學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)的牢固掌握。學(xué)生根據(jù)教師的課前任務(wù)，將準(zhǔn)備的情景劇表演以小組的形式進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。學(xué)生充滿創(chuàng)意和想法，便能在情景劇表演中添加些自制的道具，使表演更具吸引力。這樣能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

(三)情景劇考核評(píng)價(jià)。

學(xué)生的情景劇表演采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)不再是期末隨意性評(píng)判的結(jié)果，而是采用學(xué)生檔案袋的形式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中也是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的情景劇表演過(guò)程也是自我檢驗(yàn)、自我積累的過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的展示，教師更應(yīng)該給與及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，也應(yīng)該告訴學(xué)生寬容自己的錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，進(jìn)步就是從點(diǎn)滴糾正錯(cuò)誤中開(kāi)始的，從不斷糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。只要學(xué)生肯說(shuō)、肯犯錯(cuò)誤，便邁開(kāi)了英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)的第一步，學(xué)生就會(huì)不斷的進(jìn)步。從平日的點(diǎn)滴進(jìn)步開(kāi)始，學(xué)生完成口語(yǔ)任務(wù)的積極性能夠不斷提高，成績(jī)就會(huì)更加出色。

三、涉外護(hù)理口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景劇教學(xué)法的效果

(一)學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

通過(guò)情景劇的課堂表演，涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就可形成學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂激情投入，課后樂(lè)于鞏固的良性循環(huán)。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己掌握課前學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和頻率。情景劇準(zhǔn)備和呈現(xiàn)過(guò)程中，增進(jìn)了生生和師生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)了師生間的感情。這樣，就充分發(fā)揮了教與學(xué)的潛力，生成智慧課堂，最大限度地提高教學(xué)效率。

(二)合作學(xué)習(xí)能力增進(jìn)。

情景劇的準(zhǔn)備和課堂呈現(xiàn)是小組合作的結(jié)果。小組成員之間分工、互補(bǔ)，相互促進(jìn)，每個(gè)成員都可得到來(lái)自其他組員的建議和提醒，也需及時(shí)準(zhǔn)確提出自己的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人和他人的勞動(dòng)成果，虛心接受他人的建議，這樣才能在和諧默契的氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也能使每個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

(三)學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮。

情景劇呈現(xiàn)的課前任務(wù)能夠提高學(xué)生的行為參與。學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于提高學(xué)生的情感參與。學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂呈現(xiàn)討論、內(nèi)化知識(shí)，課后延伸的口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的嘗試，有利于學(xué)生課堂角色和教師角色的轉(zhuǎn)化。學(xué)生成為課堂的主體，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂參與度明顯提高。

(四)專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

涉外英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用情景劇教學(xué)法，學(xué)生對(duì)醫(yī)院工作流程、接待病人、護(hù)理病人等有更進(jìn)一步的了解，使學(xué)生了解涉外護(hù)理崗位的要求，符合學(xué)生未來(lái)崗位的需求，也為學(xué)生將來(lái)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。情景劇的應(yīng)用有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能、熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為涉外護(hù)理人員是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中采用情景劇教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位能力，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)場(chǎng)景的模擬、探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)涉外護(hù)理崗位的需求有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，為畢業(yè)后的謀職上崗積累了必備的知識(shí)初步的經(jīng)驗(yàn)。

[1]周軍平.課堂互助在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展中的作用.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào).2005(10).

[2]任佳.探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新思路.發(fā)明與創(chuàng)新.2007(11).

[3]姚濟(jì)國(guó).試議情景教學(xué)與案例教學(xué)在高職商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用.外語(yǔ)研究.2014(5).

G718

A

1671-864X(2015)11-0168-01