趙嬌玲

【內(nèi)容摘要】教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是課堂組織的重要組成部分，也是檢測教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但在平常的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往不夠重視這一點(diǎn)，從而在一定程度上致使課堂出現(xiàn)失誤，課堂效率不高。本文擬從一次具體的課堂實(shí)例來分析教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配的問題，并反思出現(xiàn)此類問題的具體原因及改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間分配 目標(biāo)

一、引言

教學(xué)環(huán)節(jié)縱貫課堂始終，而各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配則是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，也是衡量教學(xué)成效的一個(gè)重要依據(jù)。但在平常的教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐活動(dòng)中，我們卻甚少考慮整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的具體分配時(shí)間是否合理，而更多地傾向于關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì)思路，各類問題的情景創(chuàng)設(shè)和師生間的互動(dòng)方式等，課堂效率大打折扣。究其根本，其中一個(gè)主要的影響因素就是缺乏課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間分配觀念，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配問題，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)課堂教學(xué)效率的問題。

二、課堂實(shí)例及觀察報(bào)告

本次教學(xué)是由我校高三年級(jí)鄒老師所呈現(xiàn)的一堂英語寫作課。課堂重點(diǎn)主要在于引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化常用低級(jí)詞匯及句式，并學(xué)會(huì)使用高級(jí)詞匯和靈活多變的表達(dá)方式。在聽課過程中，我如實(shí)記錄了整堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的詳細(xì)時(shí)間，具體數(shù)據(jù)如下：

此堂課共用時(shí)間45分鐘，主要有五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.環(huán)節(jié)一：引入話題

課堂開始，鄒老師以上一次測試中的書面表達(dá)為切入點(diǎn)引入話題，并針對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行了相關(guān)提問，用時(shí)1分30秒。

2.環(huán)節(jié)二：展示高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析完各自的作文后，鄒老師緊接著向?qū)W生展示了高考的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用時(shí)30秒。

3.環(huán)節(jié)三：高分作文策略講授

此環(huán)節(jié)為本堂課的重難點(diǎn)之一，共用時(shí)約30分30秒。細(xì)化而分，它由兩部分構(gòu)成。第一部分主要強(qiáng)調(diào)了當(dāng)著手寫作時(shí)，從整體到局部要予以重視的一些注意事項(xiàng)，共用時(shí)8分15秒；第二部分講述了如何優(yōu)化詞匯和使用靈活多變的表達(dá)方式這一高分作文策略，共花時(shí)約22分15秒。

4.環(huán)節(jié)四：寫作實(shí)踐及成果展示

依據(jù)所學(xué)寫作策略，當(dāng)堂實(shí)踐2004 年浙江省高考作文題。因時(shí)間限制，此次實(shí)踐僅選取了部分內(nèi)容。寫作訓(xùn)練，展示成果和評(píng)論分析共用時(shí)6分26秒。之后，鄒老師向?qū)W生展示了所選取部分的兩篇范文及整篇作文的范文，共耗時(shí)2分41秒。

5.環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)（約一分鐘）

三、數(shù)據(jù)分析及問題反思

1.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

經(jīng)過對(duì)這堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行了詳細(xì)地量化分析后，我發(fā)現(xiàn)了些許不盡人意之處。

（1）重要環(huán)節(jié)缺漏

我國課堂教學(xué)通?？梢詺w納為復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固和布置作業(yè)等五大環(huán)節(jié)。雖可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)作相應(yīng)調(diào)整，但個(gè)別環(huán)節(jié)卻必不可少，譬如本堂課所缺漏的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可謂一大敗筆。

（2）教師和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配不均

近年來，在評(píng)價(jià)和指導(dǎo)合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上，一些教育專家將“黃金分割”原理引用了進(jìn)來。據(jù)此理論，一堂45分鐘的課堂，教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)分別是28分鐘和17分鐘。在對(duì)這堂寫作課進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，鄒老師將大部分時(shí)間都用在師生互動(dòng)，即師生問答上，大約耗時(shí)32分鐘。而學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)主要體現(xiàn)在寫作實(shí)踐上，用時(shí)不足5分鐘。教師純粹講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要是通過師生間的交流并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式來進(jìn)行。雖說這樣有助于學(xué)生的思維參與，但這仍然是教師的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的寫作階段，學(xué)生的思考時(shí)間再次被壓縮，使得此堂課學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間大幅度減少。

2.問題反思及改進(jìn)措施

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，鄒老師這堂課的兩大不足之處——作業(yè)布置環(huán)節(jié)缺漏和學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間過少——皆因教師在設(shè)計(jì)初未對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配做好充分預(yù)設(shè)。致使在課堂上因時(shí)間把握不準(zhǔn)，為完成課堂任務(wù)而只能壓縮學(xué)生吸收并獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至最終遺忘布置作業(yè)。

為什么教師經(jīng)常會(huì)在課堂上把握不好時(shí)間而顧此失彼呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為其中一個(gè)關(guān)鍵原因則是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)。就如鄒老師的這堂寫作課，雖說它的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握提高寫作水平的高分作文策略——學(xué)會(huì)使用高級(jí)詞匯和靈活多變的表達(dá)方式，在此教學(xué)環(huán)節(jié)上重點(diǎn)講解無可厚非，但既然此堂課是一堂“寫作課”，那么它的“寫”即“書面表達(dá)”亦是核心。教師給學(xué)生輸入了知識(shí)，那引導(dǎo)學(xué)生吸收、思考并將其學(xué)習(xí)成果輸出則是另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——能力目標(biāo)的體現(xiàn)。很顯然，這堂課并沒有充分地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是衡量教學(xué)成效的一個(gè)重要依據(jù)，它是否合理可以作為教學(xué)目標(biāo)是否充分完成的一個(gè)檢測依據(jù)。反之，教學(xué)目標(biāo)也對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配具有指向性作用，所以要合理并有準(zhǔn)則地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)必是重中之重。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能確定教學(xué)內(nèi)容并周密計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成比例，教學(xué)時(shí)間也才能合理地分配與各個(gè)環(huán)節(jié)，并有的放矢。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李華. 英語課堂有效性的問題及其對(duì)策，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2008.

[3] 戴維君.《從一次課例研究看課堂教學(xué)時(shí)間分配問題》，2010.

（作者單位：江西省南昌市豫章中學(xué)）