葉媛

【內(nèi)容摘要】英語是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要部分，所以如何更有效地進行英語閱讀教學(xué)，是教師日常教學(xué)任務(wù)的一大關(guān)鍵。但是受到當(dāng)前教育環(huán)境、升學(xué)制度等因素的影響，很多教師在實際教學(xué)中往往只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)而忽視提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)生英語能力的缺失。在本文中，筆者將結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，進一步探討如何在高中英語閱讀中實行“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。

【關(guān)鍵詞】活動單導(dǎo)學(xué) 高中英語 閱讀教學(xué)

因為受到應(yīng)試教育等一系列因素的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中并非根據(jù)自己的興趣去進行英語閱讀，更多情況下，是大量的英語練習(xí)逼迫他們?nèi)ラ喿x。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生進行英語閱讀的積極性會大大降低，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率得不到提高。為了順應(yīng)教育改革的潮流，提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量，筆者轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將“活動單導(dǎo)學(xué)”模式運用到英語閱讀教學(xué)中來。

一、進行學(xué)習(xí)活動分組

根據(jù)“活動單導(dǎo)學(xué)”的特點，將學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)活動是最佳的選擇。而在進行學(xué)生的分組時，教師應(yīng)該注意幾個方面：一是根據(jù)實際情況分組。在具體的分組中，老師需要綜合考慮每個學(xué)生的興趣、英語學(xué)習(xí)能力等因素從而進行合理的分組；二是選拔組長。組長往往是團隊的核心，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動起著重要的作用，所以教師應(yīng)當(dāng)挑選責(zé)任心強、有一定英語學(xué)習(xí)能力的同學(xué)擔(dān)任組長；三是編好每個小組的稱號和口號。響亮的稱呼和口號能增強小組的凝聚力，所以每個小組都應(yīng)在集體討論后確定自己稱號和口號；四是制定制度。嚴謹?shù)闹贫仁潜ＷC小組學(xué)習(xí)活動正常高效運行的關(guān)鍵，因此每個小組應(yīng)制定制度對小組成員進行約束。

比如，在進行Anne's best friend一文的教學(xué)時，在對新課進行下一步的剖析時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些二戰(zhàn)期間難民生活的背景資料，讓他們對整篇文章誕生的背景有一個初步的了解。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入下一步的正文學(xué)習(xí)，此時小組學(xué)習(xí)的模式就要運行起來，教師可以根據(jù)課文給每個小組安排任務(wù)。而小組在接到自己任務(wù)的時候，組長就要馬上行動起來，根據(jù)組內(nèi)成員的特點進行合理的任務(wù)分配，確保每個成員都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在進行課文閱讀的時候，學(xué)生會遇到生詞和難以理解的語句，這時候小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，組內(nèi)成員可以一起查閱資料并進行討論，這樣就可以更高效地完成閱讀任務(wù)。

二、合理安排閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)

根據(jù)閱讀任務(wù)的特點，在進行英語閱讀的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時，應(yīng)該把按流程把閱讀教學(xué)活動分為閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動這三個基本的環(huán)節(jié)。

（一）閱讀前活動

在進行閱讀前活動時，教師應(yīng)該督促學(xué)生進行必要的預(yù)習(xí)，讓他們對課文中出現(xiàn)的生詞和語法有一個初步的認識。另外教師還可以借助多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，在進行The Load to The Modern English一課的教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示英語作為全球語的發(fā)展歷程，在學(xué)生了解了基本的背景資料后教師就可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。例如，英語的發(fā)源地是否在美國？當(dāng)今以英語為母語的國家有哪些？這些問題在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望的同時也將有助于學(xué)生的課文閱讀。

（二）閱讀中活動

閱讀中活動是真?zhèn)€閱讀活動的關(guān)鍵部分。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的閱讀速度，還可以在活動中進一步提高自己的閱讀能力，并從對課文的精讀中，增加自己的詞匯積累，掌握更多語法知識。

仍舉The Load to The Modern English 一文為例，教師可以根據(jù)課文要求學(xué)生找出課文的中心段落，并對每一段課文進行歸納分析，圈劃自己難以理解的語句，可以說這個環(huán)節(jié)是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵部分。

（三）閱讀后活動

閱讀后活動是閱讀活動的后續(xù)部分，其主要作用是讓學(xué)生溫習(xí)在前面階段所學(xué)到的知識。教師要幫助學(xué)生對整篇文章進行概括，并圍繞閱讀理解為中心展開一些口語對話活動。同時，教師還可以就這篇文章進行適當(dāng)?shù)奈幕R拓展。

三、對教學(xué)效果進行評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行教學(xué)效果評價，這樣做不僅不能得到客觀科學(xué)的評估，而且還會讓學(xué)習(xí)成績不是那么好的學(xué)生失去進行英語閱讀的興趣，導(dǎo)致一個惡循環(huán)。所以，教師要深刻認識到這一點，拋棄這種陳舊的評估方式，從學(xué)生的態(tài)度、平時表現(xiàn)等各個方面對學(xué)習(xí)效果進行綜合的評價，從而更好地幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

比如：當(dāng)Travel Journal這一單元的教學(xué)完成以后，為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要制定相應(yīng)的計劃，比如給學(xué)生留一些作業(yè)，通過學(xué)生的作業(yè)情況來評估學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)效果。另外，教師要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，褒獎有著出色積極表現(xiàn)的學(xué)生，鼓勵態(tài)度消極的學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總結(jié)

實行“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)引導(dǎo)是以學(xué)生的自學(xué)能力為基礎(chǔ)的。所以在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，教師在進行實際的教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地制定教學(xué)方案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式的高效率運行。

【參考文獻】

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[2] 顧永惠.“活動單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)模式調(diào)查研究[J]. 職業(yè)教育研究，2013（10）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣綜合高級中學(xué)）