田永戰(zhàn)

摘要：如今我國(guó)急需大量熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才，加之我國(guó)對(duì)高職教育的關(guān)注度逐漸提高，高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平也在日益提高，逐漸拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式，更為注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了高職傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，也提升了高職院校計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)述了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，從項(xiàng)目選定、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施等方面分析了項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，以便提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）25-0092-02

高職院校的教育目標(biāo)，是希望將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐能力強(qiáng)與職業(yè)技能水平高的復(fù)合型人才，學(xué)生不僅需要牢牢掌握本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還需具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的操作水平，以便能夠快速適應(yīng)崗位需求。計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容繁雜，覆蓋面廣，其既包含大量的理論知識(shí)，同時(shí)又作為一門應(yīng)用性學(xué)科在生活中廣泛應(yīng)用。因此計(jì)算機(jī)不可能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，由老師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊。教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課堂之上，能夠顯著提升教學(xué)水平以及學(xué)生的課堂參與度。如何在課堂中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，成為當(dāng)今高職院校教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法指教師將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，并聯(lián)合學(xué)生共同完成項(xiàng)目的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法能夠結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師將知識(shí)點(diǎn)或是需要由學(xué)生解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，要求學(xué)生解決。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)清晰明了地說(shuō)明，為學(xué)生指明研究方向，避免學(xué)生因?yàn)闆]有項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而在項(xiàng)目研究過(guò)程中出現(xiàn)迷惘、困惑的現(xiàn)象。教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法前，必須將學(xué)生分組，要求每組成員互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。教師只需作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向研究，同時(shí)把控全場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，給予學(xué)生幫助。學(xué)生在接受項(xiàng)目后，和組員一同制定項(xiàng)目計(jì)劃，搜集大量相關(guān)資源，并進(jìn)行整合，通過(guò)與小組成員之間的協(xié)作完成項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，不僅需要綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，還需要與其他組員一起完成工作，從而令學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1）項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目與生活結(jié)合緊密

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，使項(xiàng)目與學(xué)生的生活與其未來(lái)有可能進(jìn)行的工作息息相關(guān)，這樣的項(xiàng)目更具有針對(duì)性以及現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活與發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師應(yīng)將學(xué)生知識(shí)水平與認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，在此之上決定項(xiàng)目的難易程度。同時(shí)也應(yīng)考慮按照學(xué)生的興趣實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從而令學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目，以便積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身創(chuàng)造能力與解決問(wèn)題的能力。

2）教學(xué)過(guò)程具有多方面的創(chuàng)造性

項(xiàng)目教學(xué)法擁有獨(dú)立的教學(xué)體系，其與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師只需照本宣科，既不需要設(shè)計(jì)，課堂也不會(huì)出現(xiàn)意外。而項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生放置于課堂主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生知識(shí)水平有限，導(dǎo)致其存在大量問(wèn)題，而這些問(wèn)題都將由教師解答。因此項(xiàng)目教學(xué)法要求教師必須具有較高的應(yīng)變能力與創(chuàng)造能力，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的所有問(wèn)題。教師應(yīng)在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。部分教師設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，便長(zhǎng)時(shí)間使用，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)際情況并不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，教師在這種情況下，應(yīng)及時(shí)修改自身的項(xiàng)目。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷更新與進(jìn)化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中不具備創(chuàng)造性，便很難體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的效果。

3）培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在偏差，盲目地認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法必定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)并不是為了取消傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)法成為計(jì)算教學(xué)的全部。高職計(jì)算機(jī)教師必須能夠有機(jī)的結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式，方能提升自身的教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法在于利用項(xiàng)目提高學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力、解決問(wèn)題的能力等職業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)作精神以及交流能力等人文素養(yǎng)，令學(xué)生更為適應(yīng)社會(huì)需求，為學(xué)生之后的生活與工作能夠順利進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1）項(xiàng)目選定

項(xiàng)目選定是項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)，其對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法能否成功進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用。部分教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際意義，只是單純將知識(shí)點(diǎn)拆分，然后轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目，要求學(xué)生完成。而學(xué)生不會(huì)將其作為項(xiàng)目，而是作為課堂作業(yè)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大打折扣。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)代學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并盡量令項(xiàng)目與該內(nèi)容有關(guān)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生日常生活經(jīng)歷有關(guān)，項(xiàng)目難度也應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，避免因?yàn)樘^(guò)簡(jiǎn)單，而使學(xué)生不屑于完成，或因難度太大，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法完成。

以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，如今，除大型企業(yè)具有自己的網(wǎng)站主頁(yè)外，部分中小企業(yè)也開始建立屬于企業(yè)自身的網(wǎng)站，各企業(yè)急需人才對(duì)自身網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)與維護(hù)。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自由分組設(shè)計(jì)班級(jí)主頁(yè)。從而鍛煉學(xué)生Dreamweaver軟件的使用、HTML語(yǔ)法的使用、CSS語(yǔ)法的使用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，如在使用Dreamweaver軟件時(shí)，按Enter鍵時(shí)，行間距過(guò)大，無(wú)法修改?；蚴蔷庉嬐獠挎溄訒r(shí)，需將外部文件復(fù)制至本地，工序太過(guò)繁瑣，是否能夠簡(jiǎn)化的問(wèn)題。教師此時(shí)幫助學(xué)生解決示范，便能夠使學(xué)生更為深刻的理解《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高自身軟件應(yīng)用的熟練度。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高。

2）制訂計(jì)劃

教師在學(xué)生承接項(xiàng)目后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目完成計(jì)劃，要求學(xué)生提交詳盡的計(jì)劃書，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃書進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生項(xiàng)目研究做出指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教師應(yīng)告知學(xué)生在制訂計(jì)劃書時(shí)需要注重的兩個(gè)方面：其一，制定項(xiàng)目實(shí)施的具體時(shí)間。其二，完成項(xiàng)目時(shí)所需進(jìn)行的活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間的安排，要求符合小組每個(gè)成員的實(shí)際情況。項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃則要求學(xué)生預(yù)估項(xiàng)目實(shí)施時(shí)所需進(jìn)行的活動(dòng)，從而使研究工作能夠有序進(jìn)行。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程主要應(yīng)用于企業(yè)網(wǎng)的組建與管理當(dāng)中，教師可將企業(yè)網(wǎng)的組建與管理作為項(xiàng)目分配給學(xué)生，要求學(xué)生細(xì)化項(xiàng)目，并合理安排組員完成項(xiàng)目。首先，教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求講述給學(xué)生，并將項(xiàng)目細(xì)化為構(gòu)建小型對(duì)等網(wǎng)、構(gòu)建中型網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、接入Internet等六部分項(xiàng)目。其次將班級(jí)學(xué)生分為六組，分別承接一個(gè)項(xiàng)目，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間提交項(xiàng)目計(jì)劃書，以負(fù)責(zé)“接入Internet”這一小組為例，小組成員可將項(xiàng)目繼續(xù)細(xì)化為通過(guò)ADSL接入Internet、通過(guò)專線接入Internet、通過(guò)3G接入Internet三部分，將三部分項(xiàng)目合理分配給組員，并要求組員根據(jù)實(shí)際情況制定項(xiàng)目進(jìn)度。之后，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，連同項(xiàng)目分配情況一同提交給教師，由教師審核。最后，教師確定計(jì)劃書無(wú)誤，返還給學(xué)生，令學(xué)生按照計(jì)劃實(shí)行。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目規(guī)劃的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃有更為深刻地理解，從而為學(xué)生之后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，項(xiàng)目規(guī)劃也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生能夠更為認(rèn)真地面對(duì)項(xiàng)目工作，對(duì)學(xué)生之后步入社會(huì)具有積極意義。

3）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法中的重要組成部分之一便是項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，能夠獲得大量經(jīng)驗(yàn)，并鞏固自身的理論知識(shí)。教師在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡量按照學(xué)生要求提供一些關(guān)鍵性資料，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造研究環(huán)境，例如向?qū)W生提供教室、軟件程序、視頻以及音頻等，但不能干擾學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。學(xué)生圍繞教師提供的資料以及小組搜集的資料實(shí)施項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生工作、學(xué)習(xí)效率。

高職計(jì)算機(jī)教師在教授學(xué)生利用電子表格軟件Excel中的算法進(jìn)行數(shù)據(jù)管理時(shí)，便可利用項(xiàng)目教學(xué)法令學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)與操作。該課主要要求學(xué)生掌握SUM函數(shù)（求和函數(shù)）、IF函數(shù)（條件函數(shù)），教師可要求學(xué)生完成項(xiàng)目：制作“工資明細(xì)表”。教師提供某單位部分職工的名字及其基本工資、獎(jiǎng)金、罰款金額，同時(shí)向?qū)W生提供職工工資的算法，由學(xué)生利用Excel中的算法功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。教師可在黑板上寫下項(xiàng)目要求：第一，要求學(xué)生計(jì)算各個(gè)職工的月薪（不含獎(jiǎng)金）。第二，計(jì)算該月所有職工工資的總和。第三，企業(yè)對(duì)基本工資多于700元的員工獎(jiǎng)勵(lì)800元獎(jiǎng)金，不足700元的員工，獎(jiǎng)勵(lì)500 元獎(jiǎng)金，計(jì)算各個(gè)員工實(shí)際月工資。學(xué)生在完成前兩步時(shí)，并不會(huì)感到有難度，其只需要掌握如何在Excel中輸入算式以及如何運(yùn)用SUM函數(shù)即可。但第三項(xiàng)要求對(duì)學(xué)生的難度較大，學(xué)生不可能一一計(jì)算工人的實(shí)際月工資，這便要求學(xué)生尋找解決方法。部分學(xué)生解決問(wèn)題能力強(qiáng)，便會(huì)繼續(xù)在函數(shù)中搜索是否擁有能解決該問(wèn)題的函數(shù)，如學(xué)生搜索到IF函數(shù)，便能輕松解決問(wèn)題。而部分沒有意識(shí)到利用函數(shù)的學(xué)生，教師可對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，從而輔助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己運(yùn)用函數(shù)解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生對(duì)函數(shù)的應(yīng)用更為了解，令學(xué)生積累大量經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生通過(guò)自身能力完成項(xiàng)目，也會(huì)擁有一定的成就感，從而提升自身的自信心，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸濃厚。

4 結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用尚不成熟，許多問(wèn)題依舊阻礙著項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，比如教師與學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，其觀念在短期內(nèi)難以得到改變。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中完善項(xiàng)目教學(xué)法，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量，以便促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐旭，陳蓓.基于項(xiàng)目教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中應(yīng)用的分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（30）：7128-7129.

[2]徐霞.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J].電子制作，2015（8）：129.

[3]劉學(xué)普，邵長(zhǎng)文.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（24）：151-152.

[4]穆雪.案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法綜合運(yùn)用的研究——以高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（1）：36-38.

[5]閔曉玲.以項(xiàng)目教學(xué)法提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量——關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)Access課程的研究與實(shí)踐[J].硅谷，2009（22）：198.