韓靜波　蘇懷堂

摘 要：數(shù)學概念的建立是分析解決數(shù)學問題，提高數(shù)學能力以及形成數(shù)學思想的前提。因此，在數(shù)學教學中，教師應重視概念教學。在高中數(shù)學中，平面向量數(shù)量積是一個重要的概念，新課標和高考對其都有較高的要求。探討了對平面向量數(shù)量積概念的理解及其應用。

關鍵詞：平面向量；數(shù)量積；數(shù)學概念

數(shù)學概念的建立是分析解決數(shù)學問題，提高數(shù)學能力以及形成數(shù)學思想的前提。因此，在數(shù)學教學中，教師應重視概念教學。在高中數(shù)學中，平面向量數(shù)量積是一個重要的概念，新課標和高考對其都有較高的要求。本文將探討對平面向量數(shù)量積概念的理解及其應用。

數(shù)量積是向量的一種運算，平面向量數(shù)量積的概念就是運算的法則，而其運算法則包含平面向量數(shù)量積的定義、幾何意義、坐標運算三種形式，其中幾何意義和坐標運算都是通過定義所推導出的。所以掌握平面向量數(shù)量積的概念就是從本質(zhì)上認識三種形式及相互關系，靈活應用平面向量數(shù)量積的概念就是根據(jù)三種形式各自的特征適當?shù)剡x擇方法。下面通過從三個角度對例題的解析探討平面向量數(shù)量積概念的應用。

例.（北京2012年高考題）已知正方形ABCD的邊長為1，點E是AB邊上的動點，則 · 的值為 ； · 的最大值為 .

一、平面向量的數(shù)量積的定義的應用

利用定義求平面向量的數(shù)量積，通常需求出兩向量的夾角和模。當夾角或模不易求出時，應結合三角函數(shù)定義，直角三角形的任意兩個邊向量的數(shù)量積容易求（如下），所以可利用平面向量線性運算的幾何意義，將兩向量轉化為直角三角形的邊向量（練習方法一）。

解析：若利用定義首先應根據(jù)相等向量的概念平移向量使其共頂點，即 = ，再根據(jù)平面向量積的定義，可得：

· = · = cos∠ADE

其中 ，cos∠ADE均為變量，但根據(jù)圖形幾何特征，可發(fā)現(xiàn) ，∠ADE均在Rt△ADE中，則根據(jù)三角函數(shù)的定義可得：

cos∠ADE=

所以 · = · = cos∠ADE= = 2=1

由上面解答可知，利用定義求平面向量的數(shù)量積可將兩向量放到直角三角形中，故過E作EF⊥CD于F，則同理可得 · = =

所以當E在B，即F在C時， · 的最大值為 =1

由上可知，利用定義求平面向量的數(shù)量積時，第一，若向量起點不同，則應先平移向量使其共起點，從而準確找到夾角。第二，若兩向量可看作直角三角形的兩邊，則結合三角函數(shù)的定義兩向量的數(shù)量積容易求解。第三，若兩向量不可看作直角三角形的兩邊，則需利用平面向量線性運算的幾何意義，用直角三角形的邊向量將兩向量表示出來，從而任意兩向量的數(shù)量積轉化為直角三角形的邊向量的數(shù)量積，利用“第二步”即可求解。

二、平面向量的數(shù)量積的幾何意義的應用

用幾何意義求平面向量的數(shù)量積直觀簡單，其關鍵是利用圖形的幾何性質(zhì)準確找到一個向量在另一個向量上的投影，其難點在于不能根據(jù)圖形的特征想到用幾何意義求解。所以在教學中，還要引導學生透徹理解平面向量數(shù)量積的幾何意義，并對它強化應用意識。

解析：由圖可得： 在 上的投影為

由平面向量數(shù)量積的幾何意義，可得： · = · = =1×1=1

類似的，由圖可得： 在 上的投影為

由平面向量數(shù)量積的幾何意義，可得： · = =

所以當E在B，即F在C時， · 的最大值為 =1

由上可知，若投影容易求得，則利用幾何意義求解非常簡便；但若投影不易求得，則此方法并不可取。

三、平面向量的數(shù)量積的坐標表示的應用

利用坐標表示求平面向量的數(shù)量積，關鍵是根據(jù)圖形的幾何性質(zhì)建立適當?shù)淖鴺讼?，并準確地用坐標表示向量。其難點在于“不能由已知聯(lián)想到建立坐標系，將運算用坐標表示”。所以在教學中，還要強化對向量坐標運算的應用意識。

解析：以D為原點，線段DC方向為x軸的正方向建立平面直角坐標系，設線段AE長為x，則 =（x，-1）， =（0，-1）， =（1，0）

所以 · =0×x+（-1）×（-1）=1， · =x×1+（-1）×0=x

所以當E在B，即F在C時， · 的最大值為1

由上可知，若可建立適當?shù)淖鴺讼?，則向量的運算可用坐標表示，而用坐標進行運算一般比較簡單。

綜上所述，平面向量數(shù)量積的定義、幾何意義、坐標運算構成平面向量數(shù)量積概念的概念系統(tǒng)。通過此概念的應用可以看出，概念的理解是一個系統(tǒng)工程，概念學習的最終結果是形成一個概念系統(tǒng)，這樣才能掌握知識的本質(zhì)，并靈活應用概念解決問題。所以在數(shù)學教學中，要重視概念教學，引導學生重視概念學習，并能通過概念教學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。這符合新課改和高考的要求，更符合數(shù)學學科的特點。

編輯 謝尾合