陳曉芳

摘 要：練習講評是“教”與“學(xué)”活動中一個極為重要，但又往往受到忽視的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)的練習講評課，由于缺乏學(xué)生的積極、有效的參與，最終淪為教師教“解題思路”與講“參考答案”的展示課。正因如此，以為練習講評課型的探索大有可為。通過對高中歷史練習講評課現(xiàn)狀的反思，以“生”成教學(xué)理論為支撐，嘗試運用“學(xué)生說題”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”品質(zhì)，提升學(xué)生“會學(xué)”能力，從而提升這一課型的課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：練習講評；說題；學(xué)會學(xué)習

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為新授課、練習課、復(fù)習課、講評課、實驗課等。

高中歷史學(xué)科課型受課程性質(zhì)與學(xué)科特點的制約，一般有新授課、復(fù)習課、講評課三種。在多數(shù)教學(xué)研討與展示活動中，我們更多接觸的是前兩者，如2014年12月某市“高中歷史新課程培訓(xùn)暨說課評比活動”涉及必修一的《新民主主義革命》和必修二的《當代資本主義新變化》說課展示，2015年某區(qū)優(yōu)質(zhì)課涉及選修四《第二次世界大戰(zhàn)的擴大》課堂展示，均屬于前兩者。

但事實上在高中歷史教學(xué)中，適當?shù)木毩曂蔀樵\斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平和提高學(xué)生實踐能力的一種常用的教學(xué)檢測手段，相對應(yīng)的練習講評課也是高中歷史教學(xué)的一種重要課型，但時常被廣大教師所忽視，使講評成為教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

一、現(xiàn)狀透視：表象與實效的反差

教學(xué)案例1：練習講評課傳統(tǒng)的教學(xué)過程

師：同學(xué)們把試卷拿出來，我先把答案對一下……

師：在這次考試中錯誤比較集中的是以下幾個題……

師：下面我們主要來講這幾個題目……

學(xué)生認真聽、做筆記……

案例1是常規(guī)的練習講評課上教師通常采用的形式，即批改后課堂對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法。呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：課堂秩序井然；教師口若懸河，分析深刻；學(xué)生“如饑似渴”地聽、記，發(fā)出“會心”的微笑。結(jié)果是：學(xué)生上課分析過的題目還會問，同樣的題目還會錯，稍做改動的題目，思路就陷入困境。而教師常常發(fā)出由衷的感慨：“為什么講過了還會錯？”

教學(xué)案例2：練習講評課堂師生互動場景

生：老師這道題我不會做（我做錯了），你能給我講講嗎？

師：此題題干考查我們對材料的理解，所以你仔細閱讀分析材料……

生：可是我還是覺得應(yīng)該……感覺……

案例2呈現(xiàn)的是師生互動過程中常見的對話。呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：學(xué)生積極求知、求解、求分析，教師耐心細心輔導(dǎo)。一番師生互動后，學(xué)生仍會脫離題干知識，憑感覺分析。

以上案例，反映了一個普遍的現(xiàn)象，即高中歷史教學(xué)過程中練習講評存在教師主體低效經(jīng)營問題。而翻開學(xué)生的一張張練習卷，一個個錯題本，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史習題的錯因主要為以下

幾種：

（1）基礎(chǔ)知識掌握不準確，記憶模糊，時常打架，有些甚至沒見過。

（2）書本中的輔助知識關(guān)注少。

（3）題目理解錯誤，重點抓錯。

（4）審題能力、從材料中獲取信息能力欠缺。

（5）考試過程中學(xué)生的心理素質(zhì)，包括細致審題、謹慎答題、思路明確等非智力因素。

細心分析，如果在每個錯因前加上一個主語，自然應(yīng)該是“學(xué)生”。既然是學(xué)生的做題出了錯，為什么講評時我們還會拋開學(xué)生，將主語換成“老師”？

《普通高中歷史課程標準》強調(diào)：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……在問題探究過程中善于獨立思考和交流合作?！蹦敲矗环磷屛覀冏鰝€嘗試，讓學(xué)生來主導(dǎo)練習講評課，即“學(xué)生說題”。

二、說題演繹：實踐與意圖的分析

所謂學(xué)生說題，即學(xué)生當“主演”，用“說”的方式，說錯題，說錯因，說對策。教師當“導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)情境，課前分配任務(wù)，課中及時引導(dǎo)點評，是一種全新的教學(xué)探索。以高二第二學(xué)期一輪復(fù)習必修一《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》練習講評課為例。

（一）說題準備：依據(jù)學(xué)情分組，抽簽分配任務(wù)

學(xué)生說題應(yīng)符合學(xué)生學(xué)情。筆者所帶教高二（16）班，班級學(xué)生思想活躍，敢于表現(xiàn)自我；具有較強語言表達能力；具備一定團結(jié)協(xié)作的能力。

班級實行小組學(xué)習模式，即根據(jù)每個學(xué)生階段性智力、非智力等因素，班級平均分為8個大組，每組6～7人，每人名單下有一科目簡稱，代表該同學(xué)的優(yōu)勢科目。每個小組組名由自己設(shè)定，并推薦設(shè)立歷史組長，由歷史學(xué)科有興趣、能力強、負責任的同學(xué)擔任。組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)合作和組外競爭活動。比如，“縱橫組”由4女2男組成，性格活潑開朗，組名表達了他們希望通過多學(xué)習歷史知識，能縱橫古今中外的豪邁愿望。分組見圖1：

高二（16）班分組圖

■

注：人物均為化名。

教師課前將練習進行反饋統(tǒng)計如圖2：

一輪復(fù)習必修一《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》練習錯誤統(tǒng)計表

■

根據(jù)統(tǒng)計情況高錯誤率選擇題和材料分析題作為招標問題，由各組抽簽分配，允許各組間自愿交換。講評課前將任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生再思考，并梳理答題思路，組長將討論結(jié)果記載下進行課堂討論。講評時，每組在生生合作基礎(chǔ)上，推薦1名同學(xué)進行說題，鼓勵其他學(xué)生指出對方知識點和思維上的不足或補充。

『意圖分析』蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產(chǎn)生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前?！敝袑W(xué)生，特別是高中生，自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬的比喻、簡單的貼標簽和純粹說教。因此基于學(xué)情分組，給學(xué)生提供平等參與的機會。自命組名，在說題前就“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感”，增強組內(nèi)凝聚力。抽簽分配和自愿交換，培養(yǎng)小組競爭之外的合作協(xié)調(diào)意識。

（二）說題過程：立足學(xué)生主體，促進學(xué)生成長

【導(dǎo)入】課前創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)們對“90后”特點探討。

師：同學(xué)們，今天我們要發(fā)揮“90后”的自主和個性進行說題，分析高中歷史兩大題型。

『意圖分析』教師通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生對自己作為“90后”的剖析，學(xué)生列舉了很多，如自我，有個性，大膽，敢想，叛逆等。避免直接說題冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)，營造說題前的熱烈氛圍，拉近了課堂與學(xué)生的距離。

【第一部分：高錯頻選擇題】

1.錯題1由縱橫組王楠楠說題——自我剖析，主動學(xué)習

錯題1：一篇歷史論文的關(guān)鍵詞含有“社會主義運動”“妥協(xié)”“制度設(shè)計”等關(guān)鍵詞，據(jù)此推斷這篇論文的題目不可能是（ ）

A.《17世紀英國憲政革命的博弈分析》

B.《1791-1875年法國憲法頻繁變更的歷史分析》

C.《淺談辛亥革命及對中國政治現(xiàn)代化的影響》

D.《聯(lián)合國的建立與挑戰(zhàn)》

王楠楠：這道題我也做錯，我運用答案與題干牽連套取的方法，比如A符不符合、B符不符合，以此類推，但最后發(fā)現(xiàn)還是不能最終確定。討論后我們組一致認為關(guān)鍵是理解“社會主義運動”

概念。

師：什么是社會主義運動？

王楠楠：我們查了，“社會主義運動”指社會主義實踐即工人運動社會主義革命、社會主義國家的建立，還有與社會主義有關(guān)的思想即空想社會主義、馬克思主義思想的傳播，17世紀的英國這些情況并沒有產(chǎn)生。故選A。

師：分析得很不錯，本題題干考查我們對社會主義運動概念的理解，需要同學(xué)們掌握基本知識概念并運用排除法。

『意圖分析』布魯納反對把人看成是一個在認識上被動的接受者，而是把人的認識過程看成是一種積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生說題中，經(jīng)歷了自我錯因的分析、小組內(nèi)合作交流、主動查閱理解概念的過程，這是一個主動探究生成的過程。教師最后對問題進行總結(jié)，一方面肯定學(xué)生的思路，另一方面從題目考查的角度進行深化。改變傳統(tǒng)說教模式，分體現(xiàn)生為講評主體，師為講評主導(dǎo)的關(guān)系。

2.錯題4由趣多多組張夢怡說題—— 一題多解，思維碰撞

錯題4：美國1787年聯(lián)邦憲法確立了一套“地域和體制的雙向平衡機制”。這種分權(quán)制衡的機制體現(xiàn)在（ ）

①各州和聯(lián)邦政府之間 ②聯(lián)邦政府的立法、行政、司法之間 ③國會參眾兩院之間 ④總統(tǒng)與內(nèi)閣之間

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

張夢怡：我們組討論后認為有兩種方法，方法一：只要對“分權(quán)制衡”進行理解，書本第123頁內(nèi)容提到美國聯(lián)邦政府是各州的中央政府權(quán)力加強，各州在不違背憲法的前提下?lián)碛幸欢ǖ淖灾螜?quán)，體現(xiàn)了中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合，故①選；聯(lián)邦政府分為國會（立法）、總體（行政）、最高法院（司法）三部分，三權(quán)分立相互制衡，②選；國會參眾兩院職能不同，眾院提案，參院審議，雙向制衡，故③選；答案選A。方法二：排除法，內(nèi)閣制又稱責任內(nèi)閣，向議會負責，我們學(xué)習的近代美國政治制度中并不實行內(nèi)閣制，而是實行總統(tǒng)制，故排除④，答案只有A。

學(xué)生鼓掌。

師：大家認為好在哪里？

生1：一題多解。

生2：聯(lián)系到書本，基礎(chǔ)知識扎實。

師：充分證明他們知識的掌握程度和靈活運用的能力。

『意圖分析』張夢怡同學(xué)歷史學(xué)習積極性高，但存在的最大問題是無法與書本知識銜接，做題時“感性”傾向比較嚴重，但從課堂分析來看，她在全組的幫助下不但能有效銜接基礎(chǔ)知識，而且史論結(jié)合，論從史出。

另外，本題說題中出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這是學(xué)生思維火花碰撞的結(jié)果，也是學(xué)習力提升的體現(xiàn)。日常學(xué)習中，學(xué)生之間進行頻繁的思想和方法交流，在相互學(xué)習借鑒中認識、感悟自己，對自己的解題存在的問題與優(yōu)勢能更好地把握，并期望與他人進行成果共享，從中體會學(xué)習的成就感，增強學(xué)習的自信心。

3.題10由立方石組李嘉瑜說題——組外求助，引導(dǎo)探究

錯題10：（2014嘉興桐鄉(xiāng)模擬）1883年德皇威廉一世為“事故保險法案”說明理由：“國家應(yīng)當比從前更關(guān)心那些急需幫助的人們……使這些階級重新認識國家：它不是專門設(shè)計用來保護上層階級社會的機構(gòu)，而是為他們自己的需要和利益服務(wù)的機構(gòu)。” 對此認識正確的是（ ）

A.德國民主政治走向完善 B.福利國家的初步建立

C.一種消除革命的投資 D.容克貴族走向投資

李嘉瑜：我們認為本題主要考查對材料的概括理解能力，材料說德皇頒布法案來關(guān)心急需幫助的人，從而使他們認識到國家是為他們需要和利益服務(wù)的機構(gòu)。我們只能排除B、D，無法辨別A、C。所以想聽取其他組的想法。

生：……（沉默）

師：現(xiàn)在我想請同學(xué)思考幾個變式問題，第一個問題材料“事故保險法”在保護上層階級還是在保護需要幫助的人們？

生1：需要幫助的人們。

師：既然頒布法律保護需要幫助的人們，能否說明德國民主政治走向完善？

生：……（沉默）

師：無法回答是因為你們混淆了民主與法制的關(guān)系，民主是法制的前提和基礎(chǔ)，法制是民主的體現(xiàn)和保障。而民主是與專制相對立的，消除專制才能說明民主在完善，材料有涉及消除專制嗎？

生：沒有，哦，明白了。

師：頒布法律保護需要幫助的人能否緩和社會階級矛盾消除革命？

生：能。

『意圖分析』雖然課堂說題前學(xué)生有充分的準備，但有些問題，或者是學(xué)生存在爭議，或者是難度大，或者是易混點，或者是課堂上所學(xué)知識的盲點。需要教師利用學(xué)生暴露的問題、基于學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀和學(xué)生的生活體驗，有意識地設(shè)計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，促進學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，利用已有的知識和能力，分析、解決問題。

第二部分：評答案，說材料題——角色轉(zhuǎn)變，親身體驗

師：根據(jù)事先抽簽結(jié)果本部分由盜墓組、可愛多組、嗷巫組、格格組、巨人組五組說題，請五組根據(jù)分析，給答案打分，并說明理由。

展示學(xué)生材料題問題突出的第二小題練習截圖，各組討論后回答。

格格組：（1）比較《德意志帝國憲法》與1787年《美國聯(lián)邦憲法》的相同之處，應(yīng)注重材料的分析概括。應(yīng)注重材料的分析概括。相同之處：①建立聯(lián)邦制；②國家元首受議會制約。得2分。（2）分析后人評價這部憲法是“民主立憲是虛，君主專制是實”的原因，應(yīng)注重對材料的分析并注意結(jié)合材料。“①皇帝任命宰相，而宰相管理議會；②軍隊受皇帝指揮，皇帝可宣布國內(nèi)任何地方處于戒嚴狀態(tài)?！敝荒艿?分，概括不全。（3）概括指出該憲法對德國歷史所產(chǎn)生的意義。主要考查學(xué)生的比較分析、概括能力。意義：標志德國邁入資本主義時代。得2分。

生：……（討論）

嗷嗚組：前兩問的分析和評分，我們一致，但是最后一問能否從社會的政治、經(jīng)濟、思想文化的角度具體分析。

師：當然可以，只要史論結(jié)合，論從史出，說明意義，符合史實，言之有理當然可以。

『意圖分析』材料題的分析，是練習講評過程中較為困難的一個環(huán)節(jié)。以往教師為了簡單化而“壟斷”該講評環(huán)節(jié)，通過教師口述或課件展示指導(dǎo)答題規(guī)范、材料分析、審題等，剝奪了學(xué)生的主體地位，效果兩極分化嚴重。

教師必須認識到：教師不能，也不可能控制學(xué)生的思維，但可以設(shè)置一些活動，讓擁有獨立情感的學(xué)生親身體驗。教師在這部分有意創(chuàng)設(shè)角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)情境中，當場演練評分，學(xué)生切身體會到何種答案能讓人“舒服”，并鼓勵學(xué)生從中獲得啟迪，發(fā)表自己的見解，而非人云亦云。這種讓學(xué)生身臨其境參與教學(xué)的嘗試，有利于學(xué)生走進課堂、感悟歷史，提高學(xué)生學(xué)習積極性。

【課堂小結(jié)】今天同學(xué)們再次告訴我，“90后”的大家是有思想、有膽量、有個性的年輕人，21世紀是你們的時代，去拼，去嘗

試吧！

『意圖分析』首尾呼應(yīng)，并從情感態(tài)度與價值觀的角度肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激勵學(xué)生創(chuàng)新探索精神。

（三）說題反饋：收集反饋意見，知曉課堂實效

課堂效果如何，要看學(xué)生的評價。課后，筆者試著讓學(xué)生談?wù)剬@堂課的感受，這是摘抄的部分學(xué)生想法：

“今天的試卷講評課，我都認認真真聽，很多學(xué)生都能直接從書本知識中獲取答案，甚至知道在書本的哪里，真了不起，今后我也要好好抓書本的基礎(chǔ)知識了?！?/p>

“以前我做題目時根本不去細細分析材料，直接根據(jù)問題

答題。”

“排除法在做選擇題時好像經(jīng)?？梢杂玫?。”

“今天歷史課讓我們自己分析題目，我們組在下課的時候討論的很激烈，你一言我一語，這樣的學(xué)習氛圍真好?！?/p>

“我們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種方式以后能經(jīng)常嘗試嗎？”

……

從這些反饋看，這堂課得到了學(xué)生的一致認可，學(xué)生通過 “說題”，親身體驗思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，然后轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語言表達出來。這種教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、理性思考：成效與反思的探討

筆者反思：“學(xué)生說題”教學(xué)模式的探索，改變了傳統(tǒng)的歷史練習講評課堂教學(xué)，生成高效課堂。下面就實效與反思兩個層面對本課題研究作簡要闡述。

（一）成效

1.課堂：活力、高效

課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是提升課堂教學(xué)的有效性?！坝行Ы虒W(xué)”最終衡量標準就是“學(xué)生成長”，即不單用成績高低來作為衡量標準，而是讓學(xué)生“有效學(xué)習”。因此筆者認為課堂是由“學(xué)生”成就的。

學(xué)生在思想自由、寬松民主的狀態(tài)下發(fā)表自己的看法。打開心窗，把遇到的困難和成功的體驗充分地表露出來，人人樂意參與，個個情緒高漲。整個課堂將學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個體需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需求和抱負，完善個體學(xué)習資源的整合，提高學(xué)生參與學(xué)習的熱情，讓課堂活力高效。

2.學(xué)生：互動、發(fā)展

學(xué)生說題避免傳統(tǒng)練習講評課同一題反復(fù)練，反復(fù)錯，反復(fù)講的惡性循環(huán)。充分利用學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且強調(diào)學(xué)生的學(xué)習過程不是被動而是主動發(fā)現(xiàn)的過程。

在生生互動中，一些知識掌握得較好的學(xué)生在談了解題思路后，伴有同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的“真棒”的感嘆，伴有會心地點頭。說明學(xué)生之間已經(jīng)有了共鳴，在互動中將他人的智慧“為己所用”；一些同學(xué)就做題中出現(xiàn)的典型錯誤談?wù)勊敃r是怎么思考的，反思為什么做錯了，或者發(fā)出“求助”信號，其他同學(xué)在認真傾聽過程中，已有的知識被激活，同時又發(fā)現(xiàn)了自己在知識掌握和運用中的不足，這會激勵他們“查漏補缺”，增強學(xué)習成功的信心。

3.教師：更新、轉(zhuǎn)變

整個教學(xué)過程是在教師精心指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主創(chuàng)新。體現(xiàn)教師教學(xué)理念的更新和課堂主體意識的轉(zhuǎn)變。在教與學(xué)、教與研、學(xué)與研的互動中，懂得尊重與贊賞學(xué)生，拓展學(xué)習時空，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。注重教學(xué)過程引導(dǎo)與小結(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)有

效性。

真正體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神：“教師改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。

（二）反思

1.教師的專業(yè)素質(zhì)必須提高

學(xué)生說題課堂教學(xué)實施過程中，狀況層出不窮，教師若沒有相應(yīng)的知識技能，不可能為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助、進行合理的評價，也不可能為學(xué)生發(fā)展成為具有綜合學(xué)習力的人才提供有效的服務(wù)。

2.教師創(chuàng)新能力應(yīng)當培養(yǎng)

不具有創(chuàng)新能力的教師，是無法教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。教師在練習講評課堂教學(xué)實踐中可以創(chuàng)新設(shè)計大量說題教學(xué)案例，不斷改進教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生非智力因素，提高課堂教學(xué)

質(zhì)量。

3.教師全面把握學(xué)生學(xué)情

說題需要學(xué)生根據(jù)題目要求有一定的知識掌握，分析能力和學(xué)習方法，語言表達能力。這需要教師對學(xué)生學(xué)情有充分把握，以因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展。

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編輯 韓 曉