路娟

摘 要：在分析情感過濾假設(shè)的基礎(chǔ)上，分析了初中生心理需求對英語學(xué)習(xí)的消極影響，以及如何通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而達到消除障礙，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：情感過濾；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)策略

改革教育思想是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然要求，可減輕學(xué)生的負擔(dān)，并且提高學(xué)生的素質(zhì)和本身教育的質(zhì)量，而使學(xué)生積極投入活動，是主導(dǎo)思想，這樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也就是獨立地、主動地通過使用有效的學(xué)習(xí)策略達到滿足積極的學(xué)習(xí)心理需要的目的。所以教師不僅要重視學(xué)生的智力因素，更要重視學(xué)生的非智力因素的有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者明確的目的，高漲的學(xué)習(xí)動機，自信心和適度的焦慮，可以使得“情緒過濾”低，反之亦然。而由于年齡特點，所處環(huán)境，學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素的影響，部分初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在障礙，導(dǎo)致情感過濾升高，影響了英語學(xué)習(xí)的效果。

一、分析初中生英語學(xué)習(xí)中的主要障礙

首先是羞澀，羞于開口。雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)了英語，并通過電影、電視、廣播、報紙等媒體一直接觸英語，激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的好奇心和對英語語言的興趣，但一旦真正進入英語課堂，大部分學(xué)生都會表現(xiàn)出羞于開口說話，怕錯，怕被人嘲笑，合作性差的特點。即使要他們在課上討論，他們中的大部分都會不說話或是裝裝樣子，這是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)。然而，英語作為語言，正是在不斷表達和交流中通過運用進行提高的。拒絕用英語交流，許多學(xué)生失去了鍛煉的機會，更難以提高英語口語和溝通能力。更嚴重的是，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)方面的問題，也羞于問老師。久而久之，造成了知識的差距，學(xué)習(xí)的困難。

其次是逆反，青春期的學(xué)生正處于逆反情緒突出表現(xiàn)的時期。隨著學(xué)習(xí)的深入，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上困難加大、導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不足、不能積極參與課堂和學(xué)習(xí)的過程中。如果教師對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，經(jīng)常指責(zé)學(xué)生所犯的錯誤，就會使他們對自己的學(xué)習(xí)不在乎，破罐破摔，對老師產(chǎn)生厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對外語產(chǎn)生“反感”。這種逆反心理是學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙發(fā)展的高峰期。不僅會影響他們的學(xué)習(xí)，甚至對整個班級學(xué)習(xí)氛圍將會有所影響。

二、清除障礙的策略

針對初中生容易出現(xiàn)的上述心理障礙，筆者認為最佳方法是通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來消除障礙。因為教師教育的策略是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，只有學(xué)生使用主動學(xué)習(xí)的策略，才能掌握學(xué)習(xí)的主動性，從有效的教學(xué)策略中獲益。而對于羞澀和逆反這兩個學(xué)習(xí)心理障礙，較好的學(xué)習(xí)策略就是小組合作學(xué)習(xí)。

首先是課前合作，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面。將預(yù)習(xí)的任務(wù)布置給每個小組，由組長根據(jù)每個組員的特點分配具體的內(nèi)容，例如，對于一篇新的文章，有的同學(xué)負責(zé)查閱背景資料，有人負責(zé)解決新詞和短語等語言障礙，有的同學(xué)負責(zé)篇章結(jié)構(gòu)的分析，然后把預(yù)習(xí)成果進行分享和討論，這樣不同層次的學(xué)生都能得到力所能及的工作，并且在組里有發(fā)言的機會，語言的交流能力就得到了提高。

學(xué)習(xí)是一個班級活動，而積極參與課堂對于學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生是最困難的。

在小組合作中，每一個學(xué)生都會得到老師和組長的指導(dǎo)和幫助。

例如，在聽說課的對話練習(xí)中，組中每個成員都有不同角色，在展示時也是人人參與，為了小組榮譽都會竭盡全力。這樣的課堂中學(xué)生是主體、個性得到培育與發(fā)展，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

其次是評價方法，在普通課堂中教師都是唯一的評價者，難免要指出學(xué)生的錯誤，激化師生矛盾。而在小組合作中，組長和組員是評價者，并且在小組記錄表中就課前預(yù)習(xí)，課上表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量和知識反饋四個方面對每個組員進行記錄并評出每周最佳組員和進步突出組員，在全班進行表彰。這種及時的反饋和積極的鼓勵就會成為學(xué)生后期學(xué)習(xí)的動力和目標，使學(xué)習(xí)成為自主的行為。

通過在班級開展小組合作學(xué)習(xí)，不少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面貌都有了較大的變化，師生關(guān)系也更加融洽了。新課程改革倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，實踐證明，為了完成小組共同學(xué)習(xí)任務(wù)。不同特點的學(xué)生在分工協(xié)作中進行相互學(xué)習(xí)的活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以理解小組成員的關(guān)心和幫助。在互相鼓勵和互相學(xué)習(xí)的過程中，會實現(xiàn)幾乎所有的發(fā)展，能有效緩解害羞和叛逆心理，提高學(xué)習(xí)效果。

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編輯 謝尾合