龍建梅

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)活動中的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握到的知識大部分都是在課堂上獲得的，因此課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。討論了初中數(shù)學(xué)教師如何以打造綠色高效課堂來提升教學(xué)質(zhì)量，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；綠色高效；初中生

當(dāng)新課程將學(xué)生個性化發(fā)展放在教育第一位時，初中數(shù)學(xué)教師思考更多的問題是如何在課堂上發(fā)揮最大的教育功能，讓學(xué)生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性?！案咝дn堂”的概念因此應(yīng)運而生，很多教師在實際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式的重要性，也不斷進(jìn)行著更加深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風(fēng)趣、博學(xué)多識的教師帶給學(xué)生更多的是茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加渴望和期待的是自然、綠色教學(xué)本真的回歸，而非看似熱鬧精彩卻效果低下的課堂組織。

一、從學(xué)生視角看“低效課堂”的成因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。對于教師來說，要找到打造高效課堂的“鑰匙”，必須要研究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。調(diào)查表明，初中生的課堂表現(xiàn)特點主要體現(xiàn)在三個層面。

一是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解不夠透徹。課堂學(xué)習(xí)的時間短、空間封閉、知識量大。受此影響，很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生在課外應(yīng)用所學(xué)知識時受得了阻礙。

二是學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)實生活中解決問題的方法缺乏共通性。眾所周知，數(shù)學(xué)的公式、符號等都是抽象于生活中的實際事例。嚴(yán)格來說，課堂上的數(shù)學(xué)知識其實都是生活現(xiàn)象的縮影。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)習(xí)方法與解決生活中實際問題所采用的方法其實是一脈相通的。然而，受教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生在課堂上所學(xué)到的其實都是理論知識，這些理論與生活相脫離，成為脫離生活實際而獨立存在的數(shù)字、符號乃至數(shù)量關(guān)系，由此，這也導(dǎo)致了學(xué)生很難用學(xué)到的知識解決實際問題。

三是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是解決生活實際問題的重要思維。數(shù)學(xué)思維的形成，有賴于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接觸大量理論與實踐，即每當(dāng)學(xué)習(xí)了一種理論知識，都會有用實踐來檢驗的過程。因此，也可以說，數(shù)學(xué)思維是以理論為基礎(chǔ)，在大量實踐的過程中所掌握的一種解決問題的方法。僅具有理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，勢必會影響數(shù)學(xué)思維的形成，而從中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來看，正是因為他們陷入了這種有理論而無實踐的“魔咒”，才導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效。

二、打造綠色高效課堂教學(xué)的有效策略

1.增加課時，減少課堂知識量

很多教師在組織課堂教學(xué)時將大量信息匯集一堂，讓學(xué)生的思維在數(shù)個新知識之間跳躍，這種課堂組織方法雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度，但不利于學(xué)生吸收知識。在教學(xué)理念方面，教師可借鑒美國的教育模式。美國的小學(xué)和中學(xué)是知識的“吝嗇鬼”，教師會嚴(yán)格限制學(xué)生得到知識的數(shù)量，數(shù)學(xué)課只允許學(xué)生得到一個知識，但僅這一個知識，學(xué)生都會付出很多的汗水和辛苦，因為教師的目標(biāo)是讓學(xué)生完全掌握這一個知識，從知識的概念、定義到各種應(yīng)用的方式，都要求學(xué)生必須熟知，并能信手拈來，活學(xué)活用，而非粗略了解，即開始新知識的教學(xué)。這種“一步一個腳印”的教學(xué)方法能夠有效將學(xué)生所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，這種技能包含理論與實踐，是真正的“學(xué)到知識”，而非知識的皮毛。借鑒這種教學(xué)理念，教師在組織教學(xué)時可盡量增加課時，減少課堂的知識量。通過反復(fù)的指導(dǎo)和實踐，讓學(xué)生掌握一個知識，即能夠用其來解決實際問題，如此，久而久之，則能夠幫助學(xué)生奠定扎實的基本功，從而消除“上課聽得懂、下課做不對”的現(xiàn)象。

2.讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)習(xí)方法的選擇，教師可根據(jù)課題的類別，讓學(xué)生采用不同的方法去解決不同的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與解決實際問題的方法相匹配，從而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對此，教師可采用從實際問題入手，以實際問題來組織課堂的方法，讓學(xué)生首先學(xué)會解決實際問題，其次才掌握學(xué)習(xí)方法。

如“二元一次方程”一課，在課堂開篇，筆者首先向?qū)W生列舉了一個實例：小麗和玲玲等幾個同學(xué)隨家長去水上樂園，水上樂園門口的票價提示，成人票35元/人，學(xué)生票半價，團(tuán)體票（16人以上）6折。小麗的爸爸說：“我們12人，需要350門票。”小麗說：“等等，我還有更省錢的算法?！蹦敲?，小麗是怎樣算的呢？小麗他們一共去了幾個成人？幾個學(xué)生？

用這一實際問題來引出二元一次方程的概念，首先讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題的方法，其次再學(xué)習(xí)二元一次方程的概念和解法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，同時也有助于精簡課堂，使學(xué)生的注意力完全集中在某一重點知識上，對一堂課產(chǎn)生的知識進(jìn)行逐段吸收，最終形成完整的知識體系。

“自然”蘊含著深深的人生哲理，對于中學(xué)生來說，他們也有其自然發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并在學(xué)習(xí)和成長方面有其“自然”的天性。生其自然，成其發(fā)展，需要教師精簡課堂，打造與初中生心理和生理發(fā)展相吻合的教學(xué)模式，只有這樣，才能提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云萍.綠滿課堂：初中數(shù)學(xué)綠色課堂構(gòu)建點滴談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（08）：93-94.

[2]安國敏.“學(xué)導(dǎo)探評思”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)綠色課堂的研究[J].北京教育教學(xué)研究，2015（02）：5-9.

編輯 孫玲娟