馬榮華

摘 要：課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的的教學(xué)活動，課堂教學(xué)若能順利展開教學(xué)效率就高，課堂教學(xué)如果不能按計劃展開，課堂教學(xué)效率就低下。然而初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率在眾學(xué)科中是比較低的，所以，如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂就成了一線教師比較關(guān)注的問題。從教學(xué)實踐和經(jīng)驗出發(fā)來談?wù)劥蛟斐踔袛?shù)學(xué)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；途徑

一、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化

新課程改革以后，我們一直倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，所以在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中我們也要堅持這樣的教學(xué)原則。為了實施好這項原則，我們應(yīng)走“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化”的教學(xué)道路。“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化”就是把教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分配給不同的人。這樣的話，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。還有一方面，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化”能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)斗志，使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)壓力中成長，這樣的教學(xué)方法才能逐漸提高課堂教學(xué)效率。

二、展示交流互補(bǔ)化

無論是傳統(tǒng)的授課還是新式的小組合作，我們都要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該指引學(xué)生做到“展示交流互補(bǔ)化”。要想使學(xué)生在展示中達(dá)到互補(bǔ)，就要有充分給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會和時間。比如，在教授“二元一次方程組的解法”時，筆者授課時并沒有直接教給學(xué)生方法，而是讓學(xué)生自己先做預(yù)習(xí)，自己找到求解的方法。最后，再讓學(xué)生一一展示自己的答案，在這次展示的過程中，學(xué)生就有了不同的答案。當(dāng)答案有了差別，學(xué)生才能相互學(xué)習(xí)，才能達(dá)到互補(bǔ)。

三、質(zhì)疑評價內(nèi)醒化

原來的教學(xué)中，我們的評價都存在著一些問題，要么評價不到位，要么評價太敷衍。最終，我們的質(zhì)疑與評價并沒有起到真正的作用。所以，在以后的教學(xué)中我們教師應(yīng)該做到“質(zhì)疑評價內(nèi)醒化”。要想做到這一點確實不容易，學(xué)生要在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己對數(shù)學(xué)問題的疑問。當(dāng)學(xué)生有疑問時教師還要用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰越獯?。另外，評價的內(nèi)醒化就是教師的評價要一語中的，要給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，這樣學(xué)生才能開啟新的思維。因此，“質(zhì)疑評價內(nèi)醒化”是提高課堂教學(xué)效率的另一途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭少白.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高策略探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版，2011（05）.

[2]陳勇勝.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識與思考[J].中國校外教育，2009（08）.

編輯 孫玲娟