一、TPR教學法的理論

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。在英語教學中，是指利用通過肢體的活動來學習語言，建立動作與語言之間的連接。James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。全身反應(yīng)教學法注重的是語言學習中的互動模式。它的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。在小學英語教學中這是運用得比較普遍的一種教學方法。

二、TPR教學法的主要特征

這種教學法的主要特征有：1.以“聽——做動作”為主要教學組織形式。這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。2.教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型。

三、TPR教學法在不同學年段中的應(yīng)用

1.在小學中低學年段運用TPR教學法?，F(xiàn)階段小學英語大都在三年級開始教授英語課程。一般6-10歲的孩子的行為特點是好動的，他們也樂于表現(xiàn)自己。因此，TPR教學法在他們中間是很受歡迎的，學生樂于表演、愿意表現(xiàn)。他們語言學習的特點是：能說簡單的句子和短語，語言積累還不夠，詞匯量小，語言運用能力在進一步發(fā)展當中。動作表演側(cè)重培養(yǎng)學生的語言模仿能力和記憶能力。因此，課堂上可以充分利用TPR教學法讓學生動起來。下面結(jié)合一節(jié)課課堂教學實例介紹這種教學法的運用方法。

劍橋小學英語《Join in》三年級起點三年級下冊課本第三單元就有一篇課文：Turn off the alarm clock. Get out of the bed. Put on your T-shirt. Put on your shorts. Put on your socks. Put on your trainers. Put on your cycle helmet. Open the door. Shout： “Oh， no.”

這篇故事文本，全都是祈使句，教師運用TPR教學法的過程是，①聽故事說說他今天要去干什么？這一步的目的是讓學生理解故事大意。②學生看老師表演故事，教師引導關(guān)注核心詞匯和主要故事信息。③跟老師模仿故事。④聽錄音模仿表演。⑤聽故事做動作。⑥看文字做動作（這一步的目的是讓學生學會認讀文本）⑦打亂順序，讓學生聽交換了順序的故事，做動作。⑧看交換了順序的文本做動作。⑨小組合作練習，一部分學生說句子，一部分學生做動作。

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。

2.在小學高段運用TPR教學法。11-12歲在孩子有在已經(jīng)進入青春期，他們在行為和心理特點方面與中低段在孩子有明顯在不同。他們開始產(chǎn)生更強烈在自我意識，在意他人對自己在看法。顯得十分害羞和靦腆，不愿意做動作，更不愿意將這些肢體動作展示給他人看。而且隨著他們學習能力在增強，他們更喜歡有意義在操練。因此，TPR教學在方法在這個年段在教學方法必須發(fā)生變化。主要體現(xiàn)在，意義操練代替簡單在機械操練，小組或團隊活動代替?zhèn)€人活動。動作表演側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言運用能力而不是僅僅為了模仿發(fā)音。

如：《Join in》劍橋小學英語三年級起點五年級課本中同樣有一些需要表演在短故事。老師在過程主要有：①聽故事了解故事大意。②看老師表演故事，回答問題，了解故事細節(jié)。③看老師表演故事。④兩人合作聽錄音表演故事。⑤看打亂了順序的圖片說故事。⑥看打亂的順序文字選圖片。⑦改變故事并合作表演改編后的故事。

與低段教學方法相比主要區(qū)別體現(xiàn)在，意義操練代替簡單在機械操練，既是盡量少讓學生反復的重復動作。小組或團隊活動代替?zhèn)€人活動，盡量不要讓學生單獨表演。合作的表演讓他們更有安全感，更樂于參與。動作表演更側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言運用能力。

四、TPR教學法使用過程中容易出現(xiàn)的問題和對策

TPR教學法不僅可以使用在故事教學中，還可以與游戲?qū)W習相結(jié)合。無論是教授單詞還是教授會話甚至是閱讀都可以運用TPR教學法。但是在使用的過程中存在的主要問題就是教學組織。學生往往會非常興奮。另外，我們國家大多數(shù)的學校班級人數(shù)都很多，在人數(shù)超過40人的班級上課使用TPR教學法容易造成課堂紀律的混亂，往往教師很難控制學生?；靵y的課堂不僅影響教學效率，也存在安全隱患。因此，在中低段實施TPR教學法要特別注意課堂的組織和管理。在實踐中可行的方法有：

1.建立獎勵機制。如：設(shè)置紀律獎、最佳表演獎等等獎項，用小粘貼、小獎品的東西鼓勵學生遵守活動紀律。

2.進行競賽。利用競爭機制，讓安靜有序的一組更有優(yōu)勢。從而激發(fā)孩子們遵守課堂紀律。

3.將動作簡化，不要讓學生有大范圍的走動。如果教室空間有限，盡量將動作簡化，減少學生位置的移動。尤其是對低段的孩子來說。如果他們可以離開座位，有的孩子可能會跑到離自己位置很遠的地方。

4.擴大學生的活動空間。例如：可以將學生帶到操場上或?qū)Ｓ玫拇蠼淌?，讓學生有更大的空間伸展身體，避免學生肢體間的碰撞。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用，因此，把TPR教學法和傳統(tǒng)的教學法有機的結(jié)合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。

作者簡介：郭婷婷（1981-），女，漢族，本科，小學高級教師，主要研究方向：小學英語。