陳鳳英

【摘要】社會經濟與科學技術的發(fā)展，導致人與自然之間的問題和矛盾越來越突出，因此生態(tài)保護越來越重要，人們所具備的生態(tài)保護意識越來越明顯。在此背景下，想要的生態(tài)學以及生態(tài)哲學等開始衍生而出，直接為生態(tài)環(huán)境的保護以及人類的發(fā)展提供了重要依據，但同時也為人們思考問題的角度進行了拓展。即便是在教育領域，生態(tài)學當中的觀點也直接為教育的創(chuàng)新和改革提供了重要的依據，并且也為課題教學的研究打下了堅實的基礎。本文主要針對高中英語課題教學，采用生態(tài)學思想及方法來對英語生態(tài)課題教學進行分析。

【關鍵詞】高中英語 生態(tài)課堂 教學分析

引言

生態(tài)課堂教學主要是從生態(tài)學的角度來針對課堂當中的多種要素的作用進行分析，并以此來為課堂的研究工作提供全新的發(fā)展視角。生態(tài)課堂的存在本身就是對以往傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，能夠幫助教師真正轉變其教育觀念，并針對教育當中的異化現象進行改革，結合生態(tài)學的觀點來嘗試生態(tài)化的教學模式。生態(tài)課題在英語教學當中非常適合其課程的改革發(fā)展，不但能夠有效地完善其教學模式，同時也將極大地激發(fā)學生們的學習積極性，促使學生更加投入地開展自主探究學習，幫助學生樹立起積極的人生價值觀念，也使得教學獲得職業(yè)上的成就感。

一、高中英語生態(tài)課堂發(fā)展狀況

新課改的深入和推廣，促使大多數教師都開始采用不同的教學方式及手段來調動學生開展學習的積極性，期望能夠以此引導學生自主的參與到教學活動當中。然而，多數教師本身并不能充分掌握如何調動學生們主體性的有效方式，因此單純的從表面上來分析，很多學生即便其課堂積極有效的調動起來，但是他們仍然會處在一種被動的反應當中。這主要是由于學生本身學習動力不足所致，很多學生本身對于學習的目的不夠明確和清晰，因此這就直接影響到了學生們學習興趣的培養(yǎng)。多數學生單純的認為學習只是為了升學、考大學、以便將來能夠找到一份更好的工作；而有的學生則認為獲得教師和家長的認可才是其進行學習的動力；只有相當少的一部分學生是因為個人的愛好而進行學習。在高中英語課堂當中，多數學生學習英語的動力也大都來自于外來因素，其中教師和英語教學環(huán)境方面的因素最為關鍵，因此教師有責任幫助學生激發(fā)起學習英語的興趣，從而增強其進行學習的動力，最終營造出良好的英語學習環(huán)境。

二、目前高中英語課堂生態(tài)失衡問題

生態(tài)失衡主要指在某個時間段當中，生態(tài)系統(tǒng)內的生物和環(huán)境之間、生物和個體種群之間，能夠直接通過能量流動以及物質循環(huán)的形式，促使其真正達到高度協(xié)調和統(tǒng)一狀態(tài)。同時在特定穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)當中的功能和結構也將直接處在互相適應及協(xié)調的狀態(tài)當中。

1.生態(tài)主體交往不和諧，嚴重忽視生態(tài)原理。這種生態(tài)主體不和諧的情況具體表現在以下幾點：（1）師生關系不夠平等，受到傳統(tǒng)等級教育觀念的影響，導致如今多數師生之間的關系表現得越來越專制，大多數教師為了能夠切實實現教學目的，甚至認為對學生進行相應懲罰和強迫也都是理所應當的事情，并且直接被當今社會所普遍接受。這種不平等的關系導致學生嚴重喪失了獨立、自主和自尊的權利。（2）學生之間競爭激烈，通常在生態(tài)課堂當中，教師與學生，學生與學生之間是一種共生的關系，但還有一種偏利共生的關系，卻是只對一方有利，主要以犧牲另一方為主要前提，這種關系將形成一種惡性競爭，最終導致惡循環(huán)的狀態(tài)出現。（3）學生主體性不明確，很多教師在發(fā)揮學生主體性的同時，完全不知道自己應該怎么做，從而出現放任學生的情況，陷入了一種誤區(qū)，將學生的主體發(fā)展成主導，存在種種弊端。

2.教育目標單一，忽視多樣性原則。具體表現為：教育目標單一，在高中階段，學生們要想直接將興趣轉換成為其穩(wěn)定發(fā)展的學習動力，并以此來形成一種健康和諧的品質，就必須要注重英語課程的發(fā)展目標，特別重視對學生情感態(tài)度和學習能力的培養(yǎng)。所有教師需要制定出能夠培養(yǎng)學生們知識、能力以及情感態(tài)度價值觀的三維發(fā)展目標。然而在實際課題教學當中，很多教師照本宣科，對于課本外的知識一概不論，教師們從頭到尾講述下來，只要求學生們劃分重點即可，在此基礎上學生們不論學習到了什么，其自身的思維和能力都難以獲得發(fā)展。這種教學的形式直接演變成為典型的“教書”，完全脫離了“育人”的本質。

3.英語課堂教學嚴重缺乏有效性。具體表現在英語教學方法方面的問題，一般聯系到英語教學方法都會直接聯想到英語教學的3P模式，Presentation （呈現）、Practice、 Production （產出），這種3P模式通常是通過預備導入、教授、整理（練習、應用）等三個階段。很多教師都會直接將現有的知識傳遞給學生，而學生直接成為了類似于知識的儲存器，因此這種教學的形式將直接導致教學封閉化、機械化以及線性化的情況出現。如今教育理念的發(fā)展不斷更新，很多英語教師都開始突破傳統(tǒng)機械化的教學理念，直接推出了5P教學模式，也即是指preparation， presentation， practice，production， progress。近年來，相關學者針對5p進行了創(chuàng)新，采用建構主義和任務型教學思想進行了改善，形成全新的五步教學法。

三、高中英語生態(tài)課堂的構建對策

1.精心設計課程教學，激起學生英語學習興趣。教師可根據學生們的課外興趣來進行課程教學的設計，比如充分運用多媒體、影視、音樂以及我們日常生活當中經常聽到的諺語等等，將這些元素摻雜在其中，必然能夠真正有效的激起學生們學習英語的興趣。例如，在教Module 2 Unit 5 Music時，課前我把貝多芬的“命運交響曲”，美國鄉(xiāng)村歌曲Country Road ，中國民族樂曲“荷塘月色”以及周杰倫的“雙截棍”等代表不同形式的音樂片段錄在一起，在上課時作為導入播放出來，讓學生一開始就從聽覺和視覺相結合的角度接觸音樂，將學習與享受融為一體。從生活與美學角度設計課堂活動，創(chuàng)設愉快的音樂氛圍，陶冶學生的情操，極大地調動了學生學習的積極性。

2.提升教學有效性，激發(fā)學生學習潛能。首先需要培養(yǎng)學生們學習英語的興趣，可通過精心設計的形式將學生們導入其中，英語知識本身的趣味性是很強的，具體囊括的范圍非常廣，因此英語教師在進行教學的過程當中可充分地將許多奇特以及新鮮的英語案例直接引用到課堂教學當中。而導入也即是開展高中英語生態(tài)教學的初始階段，其對整個課堂教學的進行都具備著非常深遠的影響。具體可采取借助影視、歌曲或者是諺語的形式來進行，以引發(fā)學生興趣為目的地新課程導入形式，都應當明確課堂整體基調。例如，在教Module 2 Unit 4 Earthquakes時，我利用多媒體播放電影《唐山大地震》片段，使學生能直接領略到地震的威力及其毀滅性，從而能有效地幫助學生理解課文。再如，在教Module 1 Unit 1 Friendship時，我先用小組活動的方式讓學生說一些有關友誼的諺語，這樣激發(fā)了學生參與課堂活動的熱情，學生們爭先恐后地說出自己在日常生活當中經常聽到有關友誼的諺語，（如：A friend in need is a friend indeed； A true friend is one soul in two bodies； A friend without a friend is a life without the sun.）課堂十分活躍，充分調動學生來直接參與導入過程，給課堂注入新鮮活力，給教與學帶來良好的效果。

3.培養(yǎng)學生自學能力。這就需要探索英語生態(tài)教學的全部過程，并在此基礎上精心設計導入形式，同時采用圖式理論的教學方式，從而獲得良好的教學效果。這就要求教師認真研究教材，想辦法將枯燥的教學材料教活，讓學生們學習起來真正感到輕松和有趣。同時教師應當銘記一點，其自身的教學任務不僅僅局限于傳道、授業(yè)以及解惑，同時需要積極地培養(yǎng)學生們的學習習慣，以此來促使學生進行有效學習，從而在整個教學過程當中培養(yǎng)出學生們獨特的自學能力。例如在教課文閱讀課時，我先讓學生自讀課文，初步感知語言材料，然后完成由教師課前設計的自讀檢測練習，使學生對課文的內容有了表層理解，進而把握課文整體大意。在此基礎上，讓學生對課文進行精讀自學，采用“邊讀邊想邊畫圈的方法”，尋找疑難問題，如：生詞，生句等語言點，把握不準的語言現象，以及影響理解的詞語，句子或句群等，然后對畫圈的內容進行分類，寫出自學筆記，這樣，學生在主動的探索和實踐中提高了語言實踐能力和自學能力。

四、結語

綜上所述，構建高中英語生態(tài)課堂能夠有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生進行自主探究的學習，最終培養(yǎng)學生英語學習能力。而課堂建構的重點還是在于教師方面，所以要求教師必須發(fā)揮出其本身的調節(jié)作用，充分發(fā)揮出學生的主體性作用，最終實現教學目的。

參考文獻：

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