戴翠萍　侯云華　楊學(xué)藝　張玉領(lǐng)　趙靜　許國瑩　朱玲

摘 要：職業(yè)教育的生命在于培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量主要體現(xiàn)在其護(hù)理的專業(yè)能力水平上。要想對五年制護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，必須建立一套與之相應(yīng)的評價(jià)體系。文章通過問卷調(diào)查方式，采用德爾菲法建構(gòu)和層次分析法建構(gòu)了五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體系，此評價(jià)體系克服了傳統(tǒng)評價(jià)中的諸多不足，采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢”的新型評價(jià)模式，在實(shí)施過程中既重視終結(jié)性評價(jià)，更關(guān)注過程性評價(jià)；既重視護(hù)理基礎(chǔ)理論知識的評價(jià)，又重視護(hù)理專業(yè)技能的評價(jià)；評價(jià)方法多元、評價(jià)主體多元。這種新的評價(jià)模式逐漸為人們所接受，更能促進(jìn)五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制高職 護(hù)理專業(yè) 發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力 評價(jià)體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0225-02

專業(yè)能力是與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力[1]。發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)是通過多種途徑取得專業(yè)活動(dòng)績效的證據(jù)（指用于證實(shí)被評價(jià)者進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的成績與效果），并把這些證據(jù)不斷與特定專業(yè)能力多層級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，找出差距、縮小差距的過程，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展[2]。學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)能力的一種認(rèn)識及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的方法論的認(rèn)識。即依據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、素質(zhì)發(fā)展等進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)中自覺地改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，樹立信心，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的過程[3-4]。依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力概括為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，該文就這三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研、匯總并分析，旨在建構(gòu)五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體系。

1 研究方法

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法（亦稱專家打分法）[5]進(jìn)行指標(biāo)體系的建構(gòu)，運(yùn)用基于Excel的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）模型計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重[6-7]。德爾菲法和層次分析法目前被廣泛用于指標(biāo)體系的建構(gòu)研究。

2 專家選擇

德爾菲法實(shí)施一般選取本專業(yè)領(lǐng)域中既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有較深理論修養(yǎng)、工作10年以上的專業(yè)人員30～50人作為專家[5]，該文研究對象是五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，遴選的問卷咨詢的專家包括江蘇省內(nèi)所有招收五年制高職護(hù)理專業(yè)的衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校教師（均為副教授以上職稱）及省內(nèi)臨床一線的三甲醫(yī)院護(hù)理專家（40%為副主任護(hù)師，60%為主管護(hù)師，其中護(hù)士長占44%，工作年限均在15年以上），地域涉及淮安、無錫、南京、常州、南通、徐州、連云港等。

3 問卷調(diào)查

向衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)放問卷25份，回收25份；向臨床護(hù)理一線專家發(fā)放問卷25份，回收25份。問卷有效率100%，問卷回收后對專家意見進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)。

第一輪問卷包含兩部分：第一部分是指標(biāo)判定表，將專業(yè)能力的3個(gè)一級指標(biāo)及16個(gè)二級指標(biāo)按其重要程度分為非常重要、比較重要、稍微重要、一般、不重要五個(gè)等級，并賦予5、4、3、2、1分值，請專家在合適的分值下打“√”，專家如有修改意見可在指標(biāo)修改欄修改，如需增加指標(biāo)亦在相應(yīng)的指標(biāo)增加欄中添加并賦予相應(yīng)的分值。第二部分是專家情況調(diào)查表，包括專家專業(yè)、學(xué)歷、工作年限、職稱、職務(wù)、年齡、研究方向、工作單位等基本信息，便于衡量專家所填信息的可信度。第二輪問卷在第一輪的基礎(chǔ)上對專家提出的意見進(jìn)行修改，篩選同時(shí)滿足重要程度平均值在4.6以上且變異系數(shù)小于20%兩項(xiàng)要求的指標(biāo)，并參考滿分頻率嚴(yán)格篩選，將調(diào)整后的指標(biāo)體系（調(diào)整為3個(gè)一級指標(biāo)及20個(gè)二級指標(biāo)）再次發(fā)給專家，請專家對指標(biāo)體系作出判斷，第三輪將擬好的指標(biāo)內(nèi)涵請專家作出判斷，最后專家的意見趨于一致。

4 結(jié)果

經(jīng)過專家的三輪反饋，最終建構(gòu)五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體系見表1。

5 討論

發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來，關(guān)注的是學(xué)生未來專業(yè)能力發(fā)展，而不是給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)并與他人進(jìn)行比較，要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

要想對五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行合理評價(jià)，必須深入理解護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)涵和精髓，探索評價(jià)的內(nèi)容和方式，建立一套與之相應(yīng)的評價(jià)體系，這是實(shí)施評價(jià)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從表1可以看出，五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體系的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)設(shè)置較合理，與五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相一致，即培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握護(hù)理專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才。

職業(yè)教育的生命在于培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而學(xué)生的質(zhì)量主要體現(xiàn)在其專業(yè)能力水平上。五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體系的建構(gòu)使對學(xué)生的專業(yè)能力要求更具體細(xì)化、具有可操作性和可比性，也使對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)有了科學(xué)依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

既往對五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)模式存在一定的弊端，如過分重視基礎(chǔ)理論知識的考評，忽視學(xué)生護(hù)理專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)；評價(jià)結(jié)果均以定量形式呈現(xiàn)，多以閉卷紙考的成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，往往導(dǎo)致不及格人次居多；評價(jià)主體單一，以教師為主，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)；評價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲性評價(jià)，而忽視個(gè)體的進(jìn)步狀況。這種評價(jià)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，對學(xué)生的發(fā)展不能起到很好的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”，建構(gòu)新的評價(jià)模式勢在必行，該文建構(gòu)的五年制高職發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢”的新型評價(jià)模式，克服了傳統(tǒng)評價(jià)的不足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確方向，更能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其作為一種較為科學(xué)、合理的教育評價(jià)模式逐漸為人們所接受。在實(shí)施過程中既重視終結(jié)性評價(jià)，更關(guān)注過程性評價(jià)；評價(jià)主體包括自評、組評、師評在內(nèi)的多元化主體，提高學(xué)生溝通合作的能力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生求知進(jìn)取精神，并能讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價(jià)自我；評價(jià)的方法也呈多元化，新的評價(jià)方式可以在課堂可以在課外進(jìn)行，可以是筆試可以是口試或作業(yè)，可以是理論可以是技能操作，可以是開卷可以是閉卷等，此為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我、發(fā)揮特長的空間；在評價(jià)體系中護(hù)理專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、護(hù)理技術(shù)操作能力占有絕對優(yōu)勢，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)體系的核心。評價(jià)等級分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級，先定量后定性；每個(gè)指標(biāo)的發(fā)展趨勢及綜合發(fā)展趨勢用進(jìn)步、保持、待提高來表示。凡在原有基礎(chǔ)上有退步的學(xué)生，應(yīng)幫助其分析原因，制定改進(jìn)措施；進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)其再接再厲；保持原有水平的學(xué)生，幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)的建構(gòu)，變革了原有的評價(jià)體系，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展性評價(jià)齊頭并進(jìn)，調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提升，也帶動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教育教學(xué)改革。評價(jià)教師通過對評價(jià)信息的反饋與校正，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)弱化了學(xué)生背離學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)的行為，將對五年制高職護(hù)理教育評價(jià)及護(hù)理教育的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。

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