李嵐

摘要：網(wǎng)絡大環(huán)境下，信息化教學已成為一種常風的教學方式。如何利用信息化教學，真正讓學生成為課堂的主人，使學生被動從課堂接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槔谜n后隨時隨地學習，是信息化教學的需要解決的關(guān)鍵問題。文章以C#程序設計單元教學為例，借助該課程的學習平臺及課程資源庫，按課前、課中、課后三個階段，對教學進行了相關(guān)的設計。整個設計以學生為主體，通過對學生的動手、動腦的能力訓練，體現(xiàn)了“做中學”的內(nèi)涵。從而更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：信息化；學習平臺；教學設計

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0123-02

1 研究背景

二十一世紀以來，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在上演一場別開生面的開放教育的全球性變革。2012年以來，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國際高等教育發(fā)展的新趨勢、新動向。2003年4月，國家教育部高教司于宣布啟動國家精品課程項目，并計劃于2003-2007五年內(nèi)建設1500門精品課程[1] 。2011年，教育部啟動國家精品開放課程建設，2013年5月，基于對精品課程建設體會及多年教學實踐與探索，加之國外發(fā)展如火如荼的MOOC運動，我國開始對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級，隔月，改造后的首批120門資源共享課通過愛課程網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）正式免費上線。高職院校作為我國高等教育的一個重要組成部分，近幾年來無論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設網(wǎng)絡課、精品資源共享課、公開課等實踐方面都取得了長足的進步，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。

公共學習資源的開放，對于高職院校的學生來說，并不意味著他們會主動參與學習。高職學生是高等院校大學生中的特殊群體，他們一方面理論基礎(chǔ)比較差，另一方面學習自覺性不強，尤其對高等教育理論知識的學習倍感吃力。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果是高職院校面臨的共同課題。

2 信息平臺下教學方法的變化

在以網(wǎng)絡為主導的信息社會里，教育的目標是培養(yǎng)學生對知識和信息的不斷自組織和自適應的能力，教育的功能主要表現(xiàn)為促進信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養(yǎng)學生獲取知識信息的能力和素質(zhì)。過去以“教師為中心”的教學方法無法適應當前網(wǎng)絡環(huán)境下的教學需求，以“學生和知識傳播為中心”的教學模式，促使教師對教學方法進行改革[3]。運用網(wǎng)絡平臺進行教學，已成為當代教育改革的一個主要趨勢。教師準備課程完全從學生的角度出發(fā)，設置目標，選擇教學內(nèi)容，設計適合學生的學習活動等等。這樣學習者由課堂中教學的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習動機自然會提高。下面以C#程序設計單元教學為例，以開發(fā)的精品課程網(wǎng)站為平臺，充分利用課程資源庫，對課堂教學進行設計。

3 信息平臺下的教學設計

教學設計首先要考慮課程在整個課程體系中的地位。由于C#程序設計前導課程是《C程序設計基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《C#高級編程》。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學目標要注重語言基礎(chǔ)，使學生從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三方面得到提升。基于此，教學的設計思路：按課前預習、課堂解讀、課后拓展三個階段實施教學。本單元以計算器的設計與實現(xiàn)為任務載體，采用任務驅(qū)動法、情境教學法、合作探究法、自主學習法等課堂教學方法，借助信息化學習平臺、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導圖、電子教室等信息化教學手段，實現(xiàn)教學目標。

3.1 課前預習

課前預習階段以提前讓學生參與學習為目的，教師通過本課程的信息化學習平臺發(fā)布預習任務單，學生下載預習任務單，并以小組的方式收集資料，并上傳。

3.2 課堂解讀

課堂解讀階段分為知識回顧、情境導入、任務實施、總結(jié)評價四個子環(huán)節(jié)，

1）知識回顧

知識回顧子環(huán)節(jié)切記不能簡單地理解為復習以前的知識，教師要針對性地提出問題，或者借助視頻提出一些相關(guān)實際需求，要求學生解決，使學生盡快進入課堂狀態(tài)。

2）情境導入

學生在課前已經(jīng)收集了計算器相關(guān)圖片，教師在此環(huán)節(jié)，展示學生收集的作品，提高學生的參與度，鼓勵學生開始動手自己完成這些計算器的設計工作，以此激發(fā)學生的學習興趣。

3）任務實施

學生首先有了對界面的具體認識，在此基礎(chǔ)上，只需要介紹的工具箱的相關(guān)工具的使用，學生們已經(jīng)很快根據(jù)自己收集的圖片設計出不同形態(tài)的計算器界面。

實現(xiàn)計算器的運算功能”是本次課的難點，高職學生的邏輯思維能力較弱，為了訓練學生的分析能力，讓各小組各抒己見，確定需要實現(xiàn)計算器的哪些功能，對學生思維進行發(fā)散訓練，在全面分析問題的同時，也鍛煉了學生的表達能力；同時也活躍了課堂氣氛。教師這時扮演一個聆聽及記錄的角色，課堂的主導是學生。

既然有發(fā)散，當然離不開思維的集中。在學生表述完自己的思想后，教師對記錄的思維進行梳理，運用學習平臺上的MindManger軟件將思維過程繪制成思維導圖，并在重點處加上注釋。思維導圖相當于建筑的施工藍圖，學生有了這張思維導圖，可以進行代碼編寫及調(diào)試了。

4）總結(jié)評價

總結(jié)評價子環(huán)節(jié)，是對學生學習的肯定。首先讓每個小組展示自己的作品并予以評價，完成后通過學習平臺進行在線自評，既增強了學生的自信心同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力；接著進行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識點的掌握情況，同時也活躍了課堂氣氛；最后教師總結(jié)，針對學生在本次課的優(yōu)缺點進行點評，讓學生明白自己存在的不足，并利用課后進行修改和完善。

課堂的整個過程，教師采用錄屏軟件進行實時錄屏，課后將錄屏上傳到學習平臺，供學生課后復習鞏固。

3.3 課后拓展

課后在學習平臺上，由學生自行選取拓展任務，對課堂外知識進行拓展，教師借助學習平臺，對學生的問題進行答疑。同時，在課程資源庫中，教師將所有單元教學的相關(guān)素材、源代碼、ppt已經(jīng)上傳，學生可以根據(jù)自己的需要，自行下載，為了保證自覺學習效果，在規(guī)定的時間段內(nèi)讓學生進行學習檢測，改變了以往固定時間，筆試作答的形式，增加了學習的靈活性。

4 結(jié)束語

借助信息化學習平臺，使用教學錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導圖、電子教室等多種信息化教學手段進行課程教學設計，實現(xiàn)了三個優(yōu)化：通過優(yōu)化教學資源，學生的學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外；通過優(yōu)化教學手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；通過優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊合作精神。

參考文獻：

[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（8）.

[2] 萬新恒. 國內(nèi)外校園信息化進程[M]. 北京： 北京大學出版社， 2000.

[3] 孫中范. 關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革若干問題的思考[J]. 中國高教研究， 2003（5）.