◎陳雪權

小學信息技術教學模式的創(chuàng)新策略

◎陳雪權

信息技術這門課程，對于學生創(chuàng)新和科學精神以及實踐能力的培養(yǎng)有著一定作用，特別是在小學教學過程中，可以為小學生適應信息社會打下良好的基礎。在實際教學中，一定要根據(jù)新課標標準，對與信息技術課堂相符合的教學策略進行探討和應用，以使學生能夠應用所學計算機知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

對全世界的教育進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學生比那些發(fā)達國家中的學生動手能力要差很多，小學信息技術就可以對學生的動手能力進行培養(yǎng)，這就需要教學學生找到一些合理的教學策略，把學生的注意力吸引到教學課堂中來，讓學生感覺到學習的樂趣，并主動的學習計算機知識。對此，筆者針對小學信息技術教學對以下幾種教學策略進行了討論。

激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在計算機教學過程中，通常都會對一些枯燥乏味的操作程序進行羅列，而學生就被限制在此框架當中，這樣學生就失去了自主學習的能力。最后教師會根據(jù)考試成績來對學生學習效果進行評價，此種評價又會使學生失去學習興趣。所以，小學教師在進行信息技術教學的時候，一定要對多媒體數(shù)據(jù)進行認真選取，構建一個輕松﹑愉快的教學課堂，讓學生產(chǎn)生學習興趣，積極參與到計算機知識學習中，從而使教學效果達到最佳。

譬如：學習打字指法是較為枯燥的一節(jié)課，假如教師開始就向?qū)W生介紹手指擺放的位置以及一些指法要點知識，這樣學生就會感覺到學得非常困難，進而不愿意進行指法練習。這時，教師可以應用游戲方式來教授學生打字指法，首先，讓所有學生比賽玩《金山打字通》，接下來看誰獲得的成績最好，這樣學生會從“青蛙過河”等一些游戲中發(fā)覺，自己想要成為獲勝者，就先要學好打字的指法。然后，教師再對指法練習進行講解，這時學生就會認真的聽講。通過長時間的不斷練習，學生就會輕松順利的玩此游戲。這樣學生不但對計算機學習產(chǎn)生了熱情，還能夠在沒有別人看管下學習計算機知識。

雖然應用游戲可以激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，但也會使學生沉迷在游戲當中耽誤學習，所以，我們一定要認真的選取游戲方式以及嚴格控制活動的時間，選取的游戲是一定要與教學內(nèi)容相符合，且還要能夠激發(fā)學生的興趣，同時教師必須及時指出學生在游戲中表現(xiàn)出來的不良行為，讓他們做出改正。

實踐教學

小學教師在講解計算機知識的時候，首先向?qū)W生講解一些基礎知識，然后留給學生一定的想象和發(fā)揮空間；教師要結(jié)合實際生活進行計算機教學，讓學生可以應用已學到的知識來解決一些實際問題；教師還要讓學生進行實踐操作，使學生的動手能力得到提高。

比如：在講解《插入超鏈接》這節(jié)課的時候，教師可以先讓學生對一些沒有鏈接的作品進行演示，然后向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在只能按照順序進行一一的演示，如果想要播放其中某一張演示文稿，我們該怎么辦？”最后讓學生自己進行學習，這時我們就會發(fā)現(xiàn)有的學生會認真看書，希望從書中尋找答案，有的學生在和同桌討論，并不斷地進行嘗試，此種情況下，教師應該適當?shù)慕o予學生相應指點，讓學生輕松的掌握超級鏈接這節(jié)的知識內(nèi)容以及操作方法。

對學科進行整合

計算機能夠促使學習內(nèi)容以及學生方式發(fā)生改變，使學生的學習資源變得豐富。想要讓學生可以在日常生活中應用所學的計算機知識，就需要結(jié)合其他學科來進行計算機教學，讓學生在學習和生活過程中不自覺的應用自己學到的知識。

在講解Word的時候，可以讓學生應用計算機來寫作文，然后再進行相應的修改；在教授學生上網(wǎng)的時候，可以將語文﹑自然等眾多學科進行有效結(jié)合，讓學生對相關資料進行查找。譬如：對于食品安全問題，可以在課前讓學生從網(wǎng)上查詢一些被污染過的水果﹑魚以及蔬菜等食品的照片或者是視頻，在課上展示學生收集的資料，最后讓學生利用Word給生產(chǎn)食品的人員和廣大消費著提出建議，形成一個圖文并茂作品。

分組合作教學

應用小組合作的方法進行教學，可以促進學生集體觀念的形成，通常一組有2人到3人，每一組中都有學習成績好﹑中﹑差三個層次的學生，教師一定要及時對個小組的表現(xiàn)做出評價。此環(huán)節(jié)當中教師一定要根據(jù)學生的學習能力差異處理好自己和學生間的關系，盡量讓小組合作學習可以發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢。

譬如：在講解《輸入文字》這節(jié)課的時候，教師可以向?qū)W生提問：“我們怎樣才能既快又準確的進行文字輸入呢？”，然后讓第一組的學生一個字一個字的輸入。第二組學生應用全拼和簡拼相結(jié)合的方式一個詞一個詞的輸入。第三組學生應用全拼的方式一個詞一個詞的輸入。第四組學生以簡拼的方式一個詞一個詞的輸入。

這時可以進行第一場比賽，讓四個組同時輸入同一段文字，然后組和組進行比較，我們會發(fā)現(xiàn)打字速度最快的為第四組，打字最慢的為第一組。當然，打字速度的快慢不但和打字方法有著密切關系，還和熟練程度有關，當這場比賽完成后，很多學生有些不服氣。所以，教師又組織了第二場比賽，讓一個組當中的學生分別應用這四種輸入方法對同一段新文字進行輸入，然后自己和自己對比，發(fā)現(xiàn)第四種輸入方法雖然快，可卻有著實際的不同，并發(fā)現(xiàn)這四種輸入方法中全﹑簡相結(jié)合這種方法較為適合學生使用。

總而言之，對于小學信息技術這門特殊的學科，只要我們可以認真的分析學生實際情況，然后再對計算機教學策略進行設計，就一定會獲得一個良好的教學效果。

（作者單位：四平市平東路第二小學校）