沈耀建

【摘 要】傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在諸多問題，本文從深入研讀文本、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、提高閱讀素養(yǎng)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力等方面構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，束縛了學(xué)生的思維，缺少個(gè)性化的閱讀。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，落實(shí)新課程改革，樹立以生為本的教育觀，需從根本上解決閱讀教學(xué)存在的弊端，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生理解、感悟、品味文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)談一些粗淺的看法。

一、深入研讀文本

宋代教育家朱熹認(rèn)為：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要通讀文本，避免自己的思維依賴于教參、網(wǎng)絡(luò)，而被其牽著鼻子走，以致教學(xué)方法陳舊，無法激起學(xué)生智慧之火。教師要不唯書，要獨(dú)立地去解讀文本，形成特定的閱讀感受，并與學(xué)生共同分享，從而能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如在《莫泊桑拜師》教學(xué)中，教者通過閱讀深入地分析課文，從一次拜訪中感悟“勤奮”，從二次拜訪中感悟“仔細(xì)觀察”，從三次拜訪中感悟“用心揣摩”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在不斷提問與解答中，形成獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。如在二次拜訪中有學(xué)生提出問題：“他下功夫了嗎？從哪里可以看出來？”“他這次功夫下到家了嗎？又從哪里看出來的？”“他明明已經(jīng)按老師的話做了，為什么還認(rèn)為他的功夫還沒到家？”“老師看到的馬車與莫泊?？吹降氖且粯拥膯?？怎么會(huì)有如此大的差異呢？”學(xué)生從一系列的問答中感受到老師看到的不僅是馬車，還看到了不同天氣下的馬車，走不同路的馬車，是老師看得更加仔細(xì)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，要求學(xué)生能適應(yīng)自己、配合自己，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，缺少閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)。教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)觀，努力構(gòu)建出適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，讓他們能主動(dòng)地、獨(dú)立地參與閱讀。教師要建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通、交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。如在《放飛蜻蜓》教學(xué)中，教者與學(xué)生對(duì)話如下：

師：你們有沒有關(guān)注到書中的提示語？

生：有，動(dòng)作。

師：還可以告訴我們什么？

生1：還可以告訴我們說話的神態(tài)。

生2：還可以告訴我們說話的語氣。

師：還有什么？

生3：角色。

師：還可以告訴我們說話人物的角色。在這一段話中有一個(gè)小男該說的，請(qǐng)男生說一遍。

男生：吃露水。

師：如果是小女孩說會(huì)是什么樣的呢？

女生：吃露水。

師：你覺得他們說的一樣嗎？

生：不一樣。

師：男孩和女孩說話的語氣不一樣。

通過師生的對(duì)話交流，學(xué)生可以從閱讀中讀懂人物的動(dòng)作、表情、語氣和角色。

三、提高閱讀素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人的內(nèi)心變得浮躁，“速食”文化撲面而來，學(xué)生也不愿意靜下心來讀書，多喜歡讀“精簡(jiǎn)版”。其實(shí)，讀書可以遠(yuǎn)離浮躁，凈化心靈，提升精神境界。我們教師應(yīng)淡泊名利，多讀些書，猶如喝上心靈的“雞湯”，陶冶自己的情操。

語文教師要廣泛涉獵，通過閱讀古今中外的經(jīng)典名著，提高自己的審美情趣;關(guān)注當(dāng)代的教育思想，閱讀魏書生、錢夢(mèng)龍等教育專家的書籍，李吉林、于永正等名師的文章。要閱讀一些專業(yè)理論書籍，更新自己的教育理論，提升自己的教學(xué)技能。如李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》等。

教師也要引領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過閱讀為寫作引入“源頭活水”，打開自己的思想，產(chǎn)生寫的感悟，也會(huì)反哺閱讀，從中悟出文章的門道。如學(xué)生在閱讀名人傳記的基礎(chǔ)上，寫自己喜歡（崇拜）的人，學(xué)生經(jīng)過閱讀，能抓住外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等寫人物，能通過一件具體的事例表現(xiàn)人物。

四、激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，喚發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們潛移默化地愛上閱讀，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感去影響學(xué)生，給學(xué)生帶來一種積極向上的正能量，通過“推敲”感受字詞的優(yōu)美。如在《月光啟蒙》教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀一讀第一節(jié)優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。

師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（播放歌謠）。你聽了，有什么感受？

生1：母親的聲音很甜美。

生2：很溫馨，仿佛回到了母親的懷里。

生3：很柔和，像絲綢劃過的感覺。

師：孫友田又是怎樣描繪的呢？請(qǐng)大家讀一讀，感受一下哪個(gè)詞用得很特別。

生4：芳香。但音韻是能聽到的，而芳香是聞到的，是不是用的有問題？

師：誰來解決這個(gè)疑惑？

生5：我認(rèn)為那是母親的聲音很甜美，很動(dòng)聽，讓人陶醉。

五、培養(yǎng)閱讀能力

教師要突破語文課堂的制約，開放閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生走向五彩繽紛的世界，開展課外閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操。教師要充分利用家庭、社會(huì)等信息渠道，讓學(xué)生嘗試開展探究性閱讀。

總之，開展閱讀教學(xué)有利于學(xué)生掌握閱讀方法、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的意義。

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[3]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2011.10

（作者單位：江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)）