【摘要】本論文將根據獨立學院人才培養(yǎng)的目標，結合目前學生在英語閱讀學習中存在的具體問題，分析研究如何將教學從“語法教學”向“語塊教學”轉變，探索出符合獨立學院學生英語學習的語塊教學模式。

【關鍵詞】語塊 語塊教學模式 英語閱讀 對比分析

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。由此可見，培養(yǎng)大學生運用英語進行有效閱讀的能力是十分重要的。為了實現此目的，教師也采用了多種教學方法。但傳統(tǒng)的教學方式將語言的整體性分割開來，注重單個單詞與單詞義項的講授，因此收效甚微。

獨立學院的學生相較于普通高等院校的學生而言，又擁有自身的特點。他們入學成績較低，對英語學習的興趣不高，基礎也比較薄弱，大部分學生學習英語都采取簡單背誦單詞、語法的機械式方法，從歷次期末考試成績中可以看出，及格率依然偏低，足以證明這樣的學習方法收效不大。因此，為了提出符合獨立學院學生實際情況的英語教學模式，各位任課老師都在積極探索中，但語塊作為英語句子及文章的基礎，其重要性是不言而喻的。

近年來我國不少學者提出了基于語塊的英語教學模式，這個新思路主張傳統(tǒng)教學應從“語法教學”到“語塊教學”轉變（王立非 2007），前者是rule-based學習模式，而后者是example-based學習方法。這種思路為大學英語教學開拓了新的途徑，值得一試。

二、語塊教學法對英語閱讀影響的研究

1.研究目標。本研究首先對全體受試學生在實驗前的英語閱讀水平進行測試。隨后在實驗班引入語塊教學模式，在控制班依然維持原有教學方式。通過后期閱讀能力測試以及對所得數據進行對比分析，證實語塊教學法對學生閱讀水平有提高作用。從而為提出旨在提高英語閱讀能力的新模式提供理論依據。

2.研究對象。本次調查的對象是西安工業(yè)大學北方信息工程學院2014級光電信息系（68人）和計算機科學系（70人）的兩個非英語專業(yè)班，隨機指定一個班為實驗班，另一個班為控制班。他們于2014年進入本學院，在本研究進行時，均為在校大二學生，經過一年多的學習，已經基本適應大學教學，且由同一英語教師授課，在整個受試過程中對本研究毫不知情，保證了本次調查的可靠性。

3.研究過程。研究者在大二第一學期初，對實驗班和控制班同學的閱讀水平進行了前測。測試材料為2013年6月和12月的大學英語四級考試仔細閱讀題，共4篇，20道題，滿分為40分。并對所得成績進行了獨立樣本T檢驗，以查看兩個班的學生在閱讀成績方面是否存在差異。

據表1中獨立樣本t檢驗所得到的數據，可以看出，控制班和實驗班在實驗開始前英語閱讀成績沒有顯著性差異。（0.215>0.05）

在充分了解實驗前學生英語閱讀水平之后，以Lewis的語塊教學法為基礎的閱讀訓練在實驗班正式展開，控制班的教學依然采用傳統(tǒng)教學模式。而實驗組則采用語塊教學法，主要圍繞以下幾點展開：（1）介紹語塊知識，使實驗班的學生熟悉語塊的定義、分類以及在文章中的識別。在課文講授中，引導學生對文章中出現的語塊進行辨認，使學生意識到語塊在語言學習以及輔助理解文章方面所發(fā)揮的重要作用。（2）深化語塊辨識練習，提高學生自主運用語塊的能力。由于受試者均為大二學生，在學期末都要參加CET-4，因此教師向實驗班的學生集中展示一些在CET-4閱讀文章中出現頻率較高的語塊，教會學生區(qū)分語塊結構中的固定部分和可變部分，通過造句、翻譯等練習使學生能夠自己運用詞塊中的可變部分。同時提供一些CET-4閱讀文章，要求學生進行語塊標記，從而掌握語塊在實際語言環(huán)境中的使用。（3）鞏固語塊的使用。鼓勵學生背誦語塊密集的課文。在文章閱讀過程中，要求學生對語塊進行標記。同時學生要在教師的指導下完成以語塊為中心的課后練習題。

三、研究結果與討論

實驗結束后，研究者對實驗班和控制班的閱讀水平進行了后測.測試材料為2014年6月和12月的大學英語四級考試仔細閱讀題，共4篇，20道題，滿分為40分。并對所得成績進行了獨立樣本T檢驗，以查看兩個班的學生在閱讀成績方面是否存在顯著差異。

據表2中獨立樣本t檢驗所得到的數據，可以看出，控制班和實驗班在實驗結束后英語閱讀成績具有顯著性差異。（0.025<0.05）同時，實驗班的閱讀成績平均分數提高顯著且明顯高于控制班的平均成績。

由此可以得出結論：語塊教學模式是一種行之有效的教學模式，它使得實驗班的閱讀成績優(yōu)于控制班，并且出現了顯著性差異。究其原因，首先，語塊都是根據語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識的注意語法結構，從而避免了英語學習者尤其是初學者在閱讀句子時出現理解錯誤，語言運用不地道的問題，充分保證了語言使用的準確性。其次，話語設置語塊可以讓語篇銜接自然，層次分明。學生在記憶大量語塊的基礎上閱讀文章，能夠結合上下文快速理解整個篇章的內部結構，從而使理解過程變的更加流暢和富有邏輯性。再次，學習者在初級階段只需記憶這些語塊并將其運用于閱讀中，相對來說操作簡單。由此，學習者使用英語的信心便會逐步增強，學習英語的積極性也會慢慢被調動起來?？傊Z塊教學模式的種種優(yōu)勢使之成為提高學生閱讀水平的有效手段。

四、結束語

語塊教學實驗表明：教師在課堂中設置話題，引導學生使用適當的語塊，能夠增強學生的語塊使用意識，從而提高閱讀能力。因此，把語塊教學模式引入大學英語教學，尤其是閱讀教學中是具有可操作性的，可以達到一定的教學效果。

本論文通過調查分析語塊辨認與提高學生閱讀能力之間的關系，認為借用語塊來實施課堂教學，把語塊式的教學模式運用于獨立學院大學英語教學，能在一定程度上解決詞匯學習甚至是文章閱讀的困惑。因此，用“語塊教學模式”來進行大學英語課堂教學，將語塊的內容作為一個教學的補充形式，彌補閱讀教學中不能處理的語言細節(jié)，對傳統(tǒng)的教學模式也是一種改進和創(chuàng)新。

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作者簡介：張幗（1985-），女，山西省忻州市人，西安工業(yè)大學北方信息工程學院英語教師，講師，碩士研究生，研究方向為英語教學。