孔敏

(山東大學第三幼兒園，山東濟南 250061)

家園合作構建一體化幼兒體育教育的思考

孔敏

(山東大學第三幼兒園，山東濟南 250061)

針對現(xiàn)階段我國幼兒體育活動教育存在的問題，提出建立一種基于家園合作的一體化幼兒體育教育新模式，將幼兒體育教育由園內擴展到家庭和社區(qū)，保證了體育教育在時間、空間以及教育組織結構上的連續(xù)性，并闡述了一體化教育方式的開展模式及意義。關鍵詞:體育教育;家庭;幼兒園;社區(qū);一體化

幼兒體育教育對幼兒的教育功能效果明顯，具有幼兒教育的整體功能，是寓智、德、美、體、勞于一體的有效形式。其對幼兒良好思想品德的形成、各種學習能力的培養(yǎng)以及對幼兒身心健康、認知、情感、社會性及自我概念的發(fā)展起著舉足輕重的作用［1］。盡管人們對于幼兒體育活動教育的認識越來越深刻，但是我國目前幼兒體育教育依然存在一些問題。鑒于目前我國幼兒體育教育的現(xiàn)狀，急需一種新式的一體化體育教育方式來更好地進行體育教育。

1 現(xiàn)階段我國幼兒體育活動教育存在的問題

首先，部分教師及家長對體育活動教育認識的誤區(qū)或困惑。家長對幼兒在園內的情況中，首要關注的是幼兒對知識的掌握，過于重視孩子的智力發(fā)展，忽略了孩子的體能發(fā)展，沒有意識到體育運動對幼兒其他各方面能力的作用和影響，對體育活動的教育價值缺乏足夠的認識。同時，對幼兒體育的認識和理解也大多僅僅停留在鍛煉身體、增強體質上，局限于讓孩子鍛煉身體，而忽略了幼兒的心理健康和社會性發(fā)展，忽視幼兒在體育活動中的內在心理需求、心理活動及心理素質的發(fā)展。其次，雖然現(xiàn)在幼兒體育教學的內容和形式多種多樣，呈現(xiàn)多元化趨勢，但也依然存在一些問題，如體育活動教學中沒有充分發(fā)揮幼兒主動探求的能力，體育活動兼顧了所有幼兒卻缺少個性化，以及家園溝通不暢，家長參與性不足等等［2］［3］。這些都值得我們認真思考。

面臨著上述這些問題，除了豐富幼兒體育教學內容、加強對幼兒園體育教師專業(yè)知識與技能的培訓和注重對幼兒體育活動興趣的培養(yǎng)等外，需要一種更有效的綜合教育模式來更好地實現(xiàn)體育教育的目標。

幼兒生活的環(huán)境是由家庭、幼兒園和社區(qū)這三個環(huán)環(huán)嵌套的同心圓組成的。家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，而社區(qū)是幼兒接觸社會、認識社會最直接的地方。幼兒的學習范圍也是從自己(如身體的認識)、家庭(如家庭成員)擴展到幼兒園(如幼兒園教師和小伙伴)，最后擴展到整個周圍的生活環(huán)境的(如社區(qū)及社區(qū)中的其他人員)。三者的協(xié)同運作，可以使幼兒的來自三方(幼兒園、家庭和社區(qū))的學習經驗更具一致性、連續(xù)性、互補性，這有助于幼兒積極體育運動意識的形成。在三方互動體育教育過程中，重視幼兒的身心發(fā)展需要，重視幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，逐步做好體育課程和教學方式的綜合，并形成以幼兒為中心，家長和幼兒園為兩翼，社區(qū)為輔助的家園合作一體化體育教育共育體系。

2 基于家園合作的一體化綜合體育教育模式的具體進行方式

隨著教育理念的發(fā)展和教師及家長教育觀念的更新，幼兒的體育活動已不僅僅局限于幼兒園內，而是可分為幼兒園體育活動、家庭體育活動和社區(qū)體育活動。

2.1 園內家園合作體育活動教育的進行

2.1.1 請家長參與活動的設計與組織

“教什么，怎么教”是家園合作的紐帶，是有效發(fā)揮家園教育優(yōu)勢、形成教育合力的橋梁［4］。在編制幼兒園體育活動課程時，邀請家長們到幼兒園當“老師”，充分發(fā)揮他們對幼兒需要和興趣、幼兒原有經驗以及對幼兒現(xiàn)實生活的了解，共同參與編制設計體育活動。同時讓相應的家長組織所設計的體育活動，可以發(fā)揮家長自身的特長優(yōu)勢，走進課堂，促使獲得社會知識和經驗，推動孩子的認知和社會性的發(fā)展。

2.1.2 帶動家長參與幼兒園體育教育親子活動

家長直接參與幼兒園開展的體育親子活動能夠大大提高幼兒對體育活動的興趣和積極性，增進父子或母子情感，增加孩子的安全感和自信。而且能有效促進幼兒的身體成長和智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒，在幼兒智力、心理、體質的發(fā)展上都起到十分重要的作用。通過這種方式也可以增進家長與幼兒、家長與家長、家長與教師以及教師與幼兒之間的交流。同時在活動過程中，通過老師的指導和家長的親身體驗，家長可以直接或間接的得到體育教育技能的提升，老師也可以發(fā)現(xiàn)問題并及時溝通指導，促進幼兒和家長在活動中的發(fā)展。

2.1.3 通過暢通的溝通方式，聽取家長的建議或解決家長的問題

幼兒園實行開放式辦學，可采取各種各樣的形式，如通過家長會、家長園地、家長開放日、家長觀摩監(jiān)督、幼兒園網站等渠道和家長保持聯(lián)系。調動家長參與家園合作體育教育的積極性，既可使家長對于幼兒園體育活動的合理意見及建議得到解決，也可為幼兒園體育活動教學課程提供教育資源和教育信息，從而促進家園合作的進程，提高家園合作體育教育的質量。

2.1.4 充分發(fā)揮教師在家園合作體育教育中的作用

就教師自身而言，要做到家園合作的發(fā)起者、教育者、指導者。一方面，教師對幼兒園體育活動進行適宜性指導，有利于促進幼兒和家長在活動中的發(fā)展。對于沒有較高教育理念或對體育活動重視不夠的家長，通過各種有效途徑(如進行體育教育講座)幫助、指導家長在家庭中開展幼兒體育，改變家長的教育觀念。另外，教師可以根據幼兒個體發(fā)展的差異、愛好的不同和對于各種運動項目興趣的不同，針對不同類型的家長，采用不同的指導方式，充分調動學生參與運動的興趣，或者結合家長專門為孩子修改設計體育活動的內容。

2.2 家庭體育活動教育方面，基于通訊網絡家園協(xié)作互動

家庭與幼兒園之間的關系是雙向的，充分調動家庭體育教育這個重要資源，把幼兒園的體育教學內容和要求延傳遞到家庭中去，可以使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而既有效提高家長的體育教育水平，又促進幼兒園體育教育，特別是推進了家園共育的進一步發(fā)展，提高了家園共育的整體效應。

2.2.1 用科學的育兒觀念和方法引導家長，提高家長體育教育的觀念和水平

部分家長和老師對于家長參與體育教育的理解還是比較狹隘，理解上的偏差以及認識上的局限，必然導致實踐中教師和家長參與體育活動教育的單一化和片面化。教師作為專業(yè)的教育工作者，在體育活動教育理論、經驗等方面往往高出家長一籌，通過家園合作，教師在與家長的溝通合作中，或在對家長的家庭教育培訓中，利用科學的育兒觀念和方法幫助、引導家長，為家長在家庭中開展幼兒體育教育提供策略指導，改變家長不正確的教育觀念，及時優(yōu)化家庭體育教育行為，提高家長體育教育水平、技能和意識。這樣幼兒園和家長才能使幼兒體育教育持續(xù)有效地進行。

2.2.2 幫助家長創(chuàng)設良好的家庭體育教育環(huán)境，指導開展家庭親子體育活動

家長是家園工作的重要資源和載體，是家園共育工作中教育的主體，教師可以充分發(fā)揮家長的主觀能動性，利用家長養(yǎng)育者和教育者的雙重角色，通過自己的教學經驗和對體育場所、設施的安排注意事項，指導家長教育方法、優(yōu)化家庭體育教育環(huán)境，進而指導開展家庭親子體育活動。教師的指導，家人的親身參與，不僅有助于家長樹立新的教育觀、育兒觀、體育觀，而且還可以使家人在運動中取樂，娛樂中健身，從而建立美滿、幸福、健康、科學的生活方式，給孩子創(chuàng)造一個良好的體育氛圍。

2.2.3 與家長共同探索個性化的親子體育活動，因材施教

由于幼兒個體發(fā)展差異的不平衡、愛好的不同，對于各種運動項目的興趣也不同。在幼兒園內的體育活動中，由于幼兒園舉辦的家園合作體育活動大都是集體活動的形式，要照顧到園內所有的幼兒，所以活動的設置不可能完全兼顧到所有幼兒的知識技能學習及態(tài)度培養(yǎng)，不可能讓每個孩子都產生濃厚的興趣。鑒于每個家庭各具特點，家庭體育教育為發(fā)揮家長們的創(chuàng)造潛能，探索適合不同孩子不同家庭的體育活動提供了可能。家庭體育教育既可以使對幼兒的體育活動教育具有連續(xù)性，另一方面教師也可以從幼兒家庭了解幼兒的成長環(huán)境、性格、愛好和家長對幼兒的要求，進而可以主動與家庭配合，對幼兒體育活動進行針對性地指導，與家長共同探索，為每個孩子制定個性化的親子體育活動，因材施教，滿足孩子個性發(fā)展的要求，推進個別化體育教育的進一步發(fā)展。

2.2.4 基于通訊網絡家園協(xié)作互動，解決家庭體育教育中的問題

通訊網絡的發(fā)展，為家園互動提供了便利，也為沒有教師在場的家庭體育活動提供了遠程協(xié)助的可能。因此，可以借助互聯(lián)網和家長建立新型的互動互學關系，多維度、多方式、多方位地為家長提供資訊。首先，通過網站或個人博客等向家長宣傳科學體育教育理念，介紹家庭體育活動中的注意事項，或選取優(yōu)秀的體育活動以及幼兒體育教育經驗、心得，與家長交流、分享。同時也可讓家長把自己在家庭中開展體育的困惑、心得體會發(fā)布出來，進一步激發(fā)家長參與幼兒體育的積極性。其次，通過班級留言板及運用多媒體展示家庭體育活動視頻，讓教師積極了解幼兒家庭體活動的情況。家長可以通過視頻錄像記錄體育活動中存在的問題，進而讓教師通過視頻分析存在的問題并加以指導。此外，還可以通過QQ、微信、飛信和網絡視頻電話等交流互動軟件，指導家長開展家庭親子體育活動，針對特定的家庭與幼兒的需要與問題或教育工作者的建議，及時處理某個家庭或幼兒在開展家庭體育活動中遇到的特殊問題和困惑。同時，家長可以把自己設計的親子體育活動或者好的教育方式進行分享，讓所有的家庭實現(xiàn)資源共享。在網絡環(huán)境下，通過網絡的即時性、敏捷性、協(xié)作互動性等特征，實現(xiàn)幼兒園和家庭的雙向協(xié)作互動，相互了解，積極配合，同步教育幼兒，使老師和家長可以打破時間和空間的限制，達到了共享資源和互相傳遞信息的目的。

2.3 充分利用幼兒園和家庭資源，家園合作相互促進

家庭與幼兒園之間的關系是雙向的，幼兒園體育教育和家庭體育教育是統(tǒng)一的，他們都指向孩子的發(fā)展。所以，要真正有效地開展幼兒體育教育，就必須充分利用幼兒園和家庭資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時家園的合作互動又可以相互促進，取長補短，共同為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

家園合作體育活動中要利用的資源主要有3方面:一是人力資源;二是物質資源;三是智力資源。人力資源主要是指家長，在體育活動的教學與組織中，一般由于師生比例偏低，在教學和體育活動的組織中往往會出現(xiàn)教師人員缺乏的情況，這時教師要充分調動家長的積極性，讓他們參與到體育活動的教學和組織中，既可以讓他們親身體驗，使其深入幼兒體育教育過程，又可以解決人員不足的問題;體育活動中家長的參與有時也能夠彌補幼兒園教師無法實現(xiàn)的教育目標，如情感的體驗、生活經驗的拓展、社會信息的交流。物質資源主要是指利用生活中可以利用的各種自然物、廢舊材料以及因體育活動需要的一些材料或物品。如幼兒園開展關于親子體育活動，除了添置必要的設施外，道具的制作、場景的布置就可以利用生活中的一些廢舊材料。而除了幼兒園的現(xiàn)有資源外，家庭能提供額外物資資源，不僅可以使這些物資發(fā)揮最大作用，而且可以節(jié)約體育教育的成本。智力資源主要是指利用家長的智慧，家長的工作領域比較廣泛，特長、愛好各不相同，而且一般具有較高的學歷水平，這為幼兒園提供了豐富的智力資源。有時單靠教師去設計各種體育活動，難免會出現(xiàn)創(chuàng)新力乏力、想法枯竭的問題，這時可充分利用家長自身的資源，發(fā)揮家長群體專業(yè)性強、資源和社會經驗豐富等優(yōu)勢，充分利用其主動創(chuàng)造性，為幼兒園出謀劃策，大膽創(chuàng)設教法，促進教學的多元化。同時，對體育教育提出合理的建議和意見，也可以把自己設計的比較好的親子體育活動或者好的體育教育方式進行分享、改造或再創(chuàng)新，從而確保體育活動教育的質量。

2.4 家園社區(qū)各種體育資源的有效整合，改善軟硬件設施

隨著和諧社會的發(fā)展以及教育的改革與進步，現(xiàn)階段可將幼兒園體育教育延伸到社區(qū)之中。社區(qū)體育教育給幼兒帶來的最直接的好處就在于其在娛樂、自然、放松的氛圍中培養(yǎng)了幼兒體育意識的社會性。社區(qū)的體育設施、場地、各種場館和人員互動給了體育教育最多的資源。社區(qū)內成人或幼兒體育比賽，以及社區(qū)體育鍛煉場館的觀摩學習或者對職業(yè)體育比賽的組織觀看等等，都對幼兒更廣泛更深刻地認識體育活動有著無法替代的作用。家園社區(qū)各種體育資源有效整合的好處在于對于一個特定的體育教育目標，有時通過園內體育的方式不能順利實現(xiàn)，通過別的方式卻能順利的實現(xiàn)，反之亦然。而且隨著社會化的高度發(fā)展，家庭、幼兒園和社區(qū)互補性的合作將會越來越多。家庭體育、幼兒園體育、社區(qū)體育雖然是3種不同的體育形態(tài)，但他們具有特點的互補性、影響的交互性和目標的一致性，是在相互影響的過程中不斷向前推進，并呈螺旋式上升發(fā)展的。通過發(fā)揮家庭、幼兒園和社區(qū)資源的獨特作用，使家庭、幼兒園和社區(qū)形成合力，能更有效地激發(fā)孩子參與體育活動的興趣，促進幼兒良好的體育活動習慣的養(yǎng)成，也為構建和諧社區(qū)創(chuàng)造了條件。

3 一體化的綜合共育模式對幼兒的體育教育和健康發(fā)展具有重要的意義

3.1 保證體育教育過程的連續(xù)性

一體化的綜合教育模式使家庭、幼兒園和社區(qū)共同為幼兒營造一個長期的連續(xù)不斷的學習過程。這種一體化的綜合教育模式通過家庭、幼兒園和社區(qū)三條渠道有序地、連續(xù)不斷地進行，實現(xiàn)時間上的銜接。而且可以使體育活動從幼兒園擴展到家庭和社區(qū)，使幼兒放學后回到家庭、社區(qū)后仍然可以進行體育活動，拓展了幼兒體育教育的空間，也促使幼兒園體育、家庭體育和社區(qū)體育有機地銜接，達到了優(yōu)勢互補的目的。

3.2 實現(xiàn)教育途徑的多樣性

一體化體育活動教育模式中，幼兒可以走出幼兒園，走向家庭，走向社區(qū)，走向大自然，體驗幼兒園外的體育活動。家庭、幼兒園和社區(qū)都是對幼兒進行體育教育的渠道，他們相互結合、相互聯(lián)系、互相滲透，形成一個整體的體育教育體系，進而發(fā)揮整體的功能，提高體育教育的整體質量。

3.3 可實現(xiàn)體育教育資源的共享性

家庭、幼兒園和社區(qū)在教育內容、教育方法和教育效果上各有特點。他們可以進行資源共享，彌補各自的不足，對體育資源進行必要的分享，可以改變目前幼兒園體育師資、物質資源比較缺乏的現(xiàn)狀。

4 結束語

幼兒是祖國的蓓蕾和未來，是社會的希望。為了使幼兒健康成長，我們要盡可能地克服困難、創(chuàng)造條件為幼兒提供更多、更好的體育活動，以促進幼兒身心的健康發(fā)展。家園合作、家園共育為我們提供了一個方向和可能，我們可以建立幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的家園合作、家園共育的幼兒體育教育模式，把幼兒作為一個不斷與內外部環(huán)境相互作用著的有機整體，從生理、心理和社會這三個層次來審視幼兒體育教育，使幼兒在德、智、體、美、勞等方面能夠真正得到全面、和諧地發(fā)展，進而為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

［1］張琳，唐成.析素質教育下幼兒體育的價值［J］.廣西教育學院學報，2007(2):17.

［2］楊志平，李國輝.學前教師與家長對幼兒體育的認知情況調查分析［J］.華章，2012(1).

［3］陶銨.幼兒園體育活動的現(xiàn)狀及研究［J］.教育科學，2012 (12).

［4］史雪青.幼兒園如何加強家園合作的探討［J］.現(xiàn)代教育科學，2014(1):81.

Reflections on family and nursery cooperation for integrated preschool physical education

KONG Min
(Shandong University No.3 Nursery，Jinan 250061，Shandong，China)

More and more attention has been paid to preschool quality education today，and it is especially important to realize preschool quality education through physical education in an information era.Although teachers and parents have gradually deepened their understanding of physical education，there are still some problems.In view of the above，this paper proposed to establish a new model of integrated preschool physical education based on the cooperation of families and nurseries，extending preschool physical education from nurseries to the families and ensuring the temporal，spacial and organizational continuity of physical education for children.The approach and significance to conduct this education model are also described.

physical education;family;nursery;community;integration

G807.1

A

1009－9840(2015)02－0102－04

2014－08－15

孔敏(1986－ )，女，山東濟南人，研究方向幼兒教育。