曠怡

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205)

至今為止,我國(guó)高校體育教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年,所取得的成績(jī)和成果也是有目共睹的,但是,與此同時(shí),也應(yīng)注意到,教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不少,這一點(diǎn)對(duì)于高校田徑教學(xué)改革來(lái)說(shuō)也不例外。針對(duì)這樣的情況,無(wú)論是改革的推動(dòng)者還是實(shí)踐者都應(yīng)該從興奮和盲目中冷靜下來(lái),認(rèn)真審視在過(guò)去幾年的高校田徑教學(xué)改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善,以確保改革工作的科學(xué)、高效開展,促進(jìn)高校田徑教學(xué)改革突破性進(jìn)展的取得。鑒于此,該文章就針對(duì)我國(guó)高校田徑教學(xué)改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析,并探討了相應(yīng)的解決策略,以期能夠借此為高校田徑教學(xué)工作的科學(xué)化開展提供一定的參考與借鑒。

1 高校田徑教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.1 觀念理解上的誤區(qū)

在高校田徑教學(xué)改革開始實(shí)施之后,出現(xiàn)了很多新的教育教學(xué)觀念,雖然說(shuō)這些教育教學(xué)觀念相較于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)具有諸多的優(yōu)勢(shì),但是,在高校田徑教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際成效卻并不理想。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,據(jù)分析其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)這些新的教育教學(xué)觀念的理解偏差所導(dǎo)致的。以“快樂(lè)體育”為例。自從20世紀(jì)80年代“快樂(lè)體育”被引入我國(guó)之初,就得到了國(guó)內(nèi)很多教育專家和一線教育工作者的重視與關(guān)注,各級(jí)各類院校開始紛紛效仿,相關(guān)的研究和實(shí)踐也開始不斷見諸報(bào)端。然而綜觀我國(guó)快樂(lè)體育的實(shí)踐卻可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校的快樂(lè)體育實(shí)踐卻與快樂(lè)體育的實(shí)質(zhì)之間大相徑庭?！翱鞓?lè)體育”的定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)。但是在開展高校田徑教學(xué)改革的過(guò)程中,很多人在將其引入高校田徑教學(xué)時(shí),卻將其按照字面意識(shí)理解盲目的將“快樂(lè)”與“困難”對(duì)立起來(lái),為了凸顯田徑教學(xué)的“快樂(lè)”,一味降低技術(shù)教學(xué)的要求,甚至在開展技術(shù)教學(xué)時(shí)采用一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水的做法。這種做法,不但背離了“快樂(lè)體育”的實(shí)質(zhì)與初衷,而且還因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、技術(shù)以及技能學(xué)習(xí)的虛化,失去了高校田徑教學(xué)的實(shí)際意義,無(wú)疑是一種舍本逐末,積非成是的做法,成為了高校體育教學(xué)改革實(shí)踐中的一大誤區(qū)。

1.2 文化內(nèi)涵挖掘的不足

“田徑是運(yùn)動(dòng)之母”這句話,很多高校師生都曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò),但是他們對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)卻往往僅限于這種形象化的認(rèn)知,對(duì)更深層次的文化層面的認(rèn)識(shí)則是知之甚少。甚至,部分高校學(xué)生還認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)就應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)員的專職項(xiàng)目,是其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱身準(zhǔn)備活動(dòng),是對(duì)身體素質(zhì)要求非常高的項(xiàng)目等,這些錯(cuò)誤的認(rèn)知對(duì)高校體育教學(xué)改革的貫徹落實(shí)產(chǎn)生了極大的消極影響,成為了高校體育教學(xué)改革中的一大障礙。而這些錯(cuò)誤的認(rèn)知的出現(xiàn),追根究底,與高校田徑教學(xué)改革中,忽略了田徑運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的挖掘是有著直接的關(guān)系的。再加上,很多高校田徑任課教師都是由體育學(xué)院或者是綜合性高校的體育院系培養(yǎng)的,他們多是田徑專項(xiàng)的畢業(yè)生,在校學(xué)習(xí)的期間也主要是以競(jìng)技體育為主的,在田徑的教與學(xué)上更多關(guān)注的是技術(shù)方面的問(wèn)題,因此,在自己走上的工作崗位之后,在貫徹落實(shí)高校田徑教學(xué)改革的過(guò)程中,也往往會(huì)有意無(wú)意的將田徑技術(shù)教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn),而卻忽略了田徑運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,使得田徑運(yùn)動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、精神以及意志的培養(yǎng)作用無(wú)法得到充分有效的發(fā)揮。而且這種對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)視而不見的行為,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革中的一些盲點(diǎn)和誤區(qū),進(jìn)而由此引發(fā)行動(dòng)上的盲從或者是偏差,成為影響高校體育教學(xué)改革質(zhì)量和成效的一個(gè)重要因素。

1.3 教學(xué)行動(dòng)研究的滯后

雖然說(shuō),在過(guò)去的幾年中,高校田徑教學(xué)改革開展的如火如荼,但是,教師的教學(xué)行動(dòng)研究卻始終有所滯后,以至于影響了高校田徑教學(xué)改革的成效。行動(dòng)研究,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),實(shí)際上指的就是由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的一種反思性探索。行動(dòng)研究的目的在于解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)的是研究與活動(dòng)的一體化,是實(shí)際工作者在工作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、嘗試以及解決問(wèn)題的過(guò)程。

之所以說(shuō),在高校田徑教學(xué)改革的過(guò)程中,任課教師的教學(xué)行動(dòng)研究始終滯后,是因?yàn)?高校田徑教學(xué)改革中所遇到的很多問(wèn)題并不是突然出現(xiàn)的,很多高校田徑任課教師都知道問(wèn)題的存在,甚至是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也獲得了很多的一手資料。但是,由于缺乏有針對(duì)性的解決問(wèn)題的辦法,再加上很多任課教師的教學(xué)工作量較大,進(jìn)修和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)卻相對(duì)較少,還有部分從事高校田徑教學(xué)活動(dòng)的任課教師自身缺乏教學(xué)改進(jìn)的意識(shí)和積極性,以至于使得田徑教學(xué)改革中的很多問(wèn)題,都沒(méi)有得到及時(shí)、有效或者是根本性的解決。由此可見,高校田徑教學(xué)改革所遇到的問(wèn)題和困境,與高校任課教師教學(xué)行動(dòng)研究的滯后之間存在密切的關(guān)系。

2 高校田徑教學(xué)改革的策略

2.1 重視教學(xué)觀念的正確理解和運(yùn)用

高校田徑教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程,必須要有科學(xué)、明確的教學(xué)觀念來(lái)做指導(dǎo)。如果在教學(xué)指導(dǎo)觀念上含混不清,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為上的不知所措,并會(huì)由此引發(fā)一系列的問(wèn)題。因此,在高校田徑教學(xué)改革的過(guò)程中,引入某種新的教育教學(xué)觀念時(shí),一定要注意對(duì)所引入的觀念進(jìn)行深入、全面、系統(tǒng)、完整闡述,并在此基礎(chǔ)之上,形成與之相對(duì)應(yīng)的符合本校實(shí)際和高校學(xué)生身心特點(diǎn)的知識(shí)與技能觀、課程觀以及教學(xué)觀等基本的課程理論體系,以此來(lái)確保其在高校田徑教學(xué)中的科學(xué)、有效應(yīng)用。

2.2 重視田徑運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值,提高對(duì)田徑文化的認(rèn)識(shí)

重視田徑運(yùn)動(dòng)的人文價(jià)值,積極挖掘田徑運(yùn)動(dòng)的文化底蘊(yùn),提高對(duì)田徑文化的認(rèn)識(shí)水平,能夠有效地喚起學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣,對(duì)于高校田徑教學(xué)改革的開展具有積極的促進(jìn)意義。具體來(lái)說(shuō),在后續(xù)的高校田徑教學(xué)改革工作中,要實(shí)現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)文化底蘊(yùn)的有效挖掘,提高對(duì)田徑文化的認(rèn)識(shí)水平,可從如下幾個(gè)方面入手:第一,在制定高校田徑教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)將田徑文化的內(nèi)容滲透進(jìn)高校體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)高校田徑教學(xué)活動(dòng)的開展系統(tǒng)、完整的向?qū)W生介紹和傳授田徑運(yùn)動(dòng)的歷史文化,讓學(xué)生全面、科學(xué)地了解和掌握田徑運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì),深刻地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值;第二,在開展高校田徑教學(xué)的過(guò)程中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生欣賞田徑運(yùn)動(dòng)的能力,讓學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)的欣賞過(guò)程中,觸碰田徑運(yùn)動(dòng)的精神和內(nèi)蘊(yùn);第三,在開展高校田徑教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)將田徑知識(shí)、田徑技術(shù)、田徑戰(zhàn)術(shù)以及其所蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合,并且還要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中去;第四,任課教師在開展高校田徑教學(xué)的過(guò)程中,要注意田徑運(yùn)動(dòng)文化底蘊(yùn)和內(nèi)在魅力的充分挖掘,讓學(xué)生在了解田徑運(yùn)動(dòng)的文化和歷史的同時(shí),積累良好的田徑運(yùn)動(dòng)體驗(yàn);第五,要實(shí)現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的有效挖掘,高校田徑任課教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí),熟悉田徑運(yùn)動(dòng)的歷史和現(xiàn)狀,掌握田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì),并能夠結(jié)合高校學(xué)生的身心特點(diǎn),從田徑運(yùn)動(dòng)中提取和強(qiáng)化文化要素,實(shí)現(xiàn)田徑文化對(duì)高校學(xué)生的感染與熏陶。

2.3 提高教師的綜合素質(zhì)和綜合能力

要從根本上解決高校體育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,注意提升高校田徑任課教師的綜合素質(zhì)和綜合能力是一個(gè)重要的途徑,也是關(guān)鍵點(diǎn)所在。要提高高校田徑任課教師的綜合素質(zhì)和綜合能力,概括來(lái)說(shuō),可以從如下幾個(gè)方面入手。

首先,要重視高校田徑任課教師教學(xué)能力的提升。提高高校田徑任課教師的教學(xué)能力是確保高校田徑教學(xué)改革科學(xué)開展和有效落實(shí)的關(guān)鍵,也是提高高校田徑教學(xué)改革質(zhì)量的必備條件。因此,在有針對(duì)性地提高高校田徑任課教師的綜合素質(zhì)和綜合能力時(shí),首先就要重視高校田徑任課教師教學(xué)能力的提升。通過(guò)要求高校田徑任課教師要用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容;要求任課教師能夠全方位、多角度地觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間和空間的良好把握,鼓勵(lì)任課教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)技能等多種方式來(lái)促進(jìn)任課教師教學(xué)能力的提升。

其次,還要重視高校田徑任課教師責(zé)任心的培養(yǎng)。教師的責(zé)任心是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,同樣也是影響高校田徑教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵。只有當(dāng)具有了強(qiáng)烈的責(zé)任心時(shí),任課教師才能夠?qū)⑦@種強(qiáng)烈的感情融入到自己的教學(xué)實(shí)踐之中,才會(huì)努力地提高自己各方面的素質(zhì),才會(huì)積極主動(dòng)地去思考、探索和解決高校田徑教學(xué)改革中遇到的各種難題,發(fā)現(xiàn)新的事物,探求新的規(guī)律,為教學(xué)行動(dòng)研究的開展提供動(dòng)力。

最后,還要重視高校田徑任課教師科研能力的培養(yǎng)和提升。只有具備了良好的科研能力,才能夠開展更專業(yè)的研究,才能夠更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、看待和落實(shí)高校田徑教學(xué)改革,因此,在培養(yǎng)和提升高校任課教師的綜合素質(zhì)和綜合能力時(shí),還要注意通過(guò)定期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及進(jìn)修,為任課教師提供更多的科研機(jī)會(huì)等方式來(lái)促進(jìn)高校田徑任課教師科研能力的培養(yǎng)與提升。

[1]李志祥,曾一兵,楊晶.大課程視野下高校公共體育田徑教學(xué)改革思考[J].體育科技，2011(2)：122-124.

[2]葉萌;余濤.高校田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（12）：190-192.

[3]王學(xué)東.內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育田徑教學(xué)改革研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（3）：89-91.