何月小

(廣州體育學院 廣東廣州 510500)

淺析影響中小學體育與健康課程教學的因素①

何月小

(廣州體育學院 廣東廣州 510500)

體育與健康教學是按一定課程標準和教學計劃進行的有組織的、有目的的教育過程,是由教師的教與學生的學共同組成的。中小學體育與健康課程教學的任務是學生掌握基礎知識和基本技術,發(fā)展學生的運動能力,增強學生的體質,培養(yǎng)學生的道德品質,使學生的身心健康成長,為學生終身體育打好基礎。在中小學體育與健康課程教學活動過程中,教學質量是受多種因素影響的,只有中小學體育教師處理好這些影響因素之間的關系,在實施中小學體育與健康課程教學活動中,才能有效地提高體育與健康教學的質量,更高效率地完成體育與健康教學的任務。

體育與健康課程 體育教學 影響因素 中小學

在全國各地的中小學中,影響教學活動開展的因素是多樣的,以至于它們所開展的體育與健康課程教學活動是各有所異,有些教學質量很高,但大部分很難完成體育與健康教學的任務。這些因素歸納起來一共有8個主要影響因素,包括了：(1)學生;(2)教師;(3)教學目標;(4)教學內容;(5)教學過程;(6)教學環(huán)境;(7)教學方法;(8)教學評價。這些因素對中小學體育與健康課程教學具有兩面性,既有相互促進作用,但又相互制約。

1 影響中小學體育與健康課程教學的學生因素分析

“誰是中小學體育與健康課程教學中的主體”,這是學者們長期爭論的一個問題,最后最終形成了統(tǒng)一的觀點:學生是體育與健康課程教學的第一基本因素,是中小學進行體育與健康課程教學的主體。學生的主體性是指在體育與健康教學活動中,學生在教師的指導下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、創(chuàng)新精神和具有獨立性的學習行為[1]。學生的主體性若能得到重視與體現(xiàn),學生明確學習目標以及運動特長得到發(fā)展,那么教育發(fā)展的軌跡一定是正確的。

1.1 學生的學習目標

教師要向學生講述教學目標,讓學生自己樹立學習的目標,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生對知識探索的欲望。濃厚的學習熱情,決定著學生在以后的體育與健康課題中參與體育活動的積極性,一旦學生喜歡上體育與健康課,學生會自覺地進行自我目標設定,刻苦進行練習,為達到自己設立的目標而努力。

1.2 學生的運動特長

水平一、水平二和水平三階段是以培養(yǎng)學生運動興趣,為終身體育打基礎的;學生到水平四、水平五階段具有了一定的運動基礎,由于學生個體運動能力水平各有差異,所以會形成不同個體的學生擁有不同的運動特長。當教師在進行學生特長的運動項目時,學生能勇于表現(xiàn)自己。當教師進行有很大難度項目而又不是學生運動特長時,學生不僅不能按照教師的要求高質量完成動作,有時還會出現(xiàn)大部分學生都完成不了,這樣會導致學生對體育失去信心,從而對體育運動產生消極的態(tài)度[2]。這就要求教師在進行體育與健康課程的過程中要充分運用學生的運動特長,設計出能讓學生通過努力就能達成學習目標的教學內容,激發(fā)學生進行體育練習,克服心理障礙,體驗快樂體育帶來的成功感。

2 影響中小學體育與健康課程教學的教師因素分析

教師在進行中小學體育與健康課程教學活動中,是具有主導性的,這表明了體育教師在體育與健康課程教學中的地位。因此每位教師的人文素養(yǎng)和教學能力在進行體育與健康課程中是重要的基礎部分,在一定意義上教師的人文素養(yǎng)與教學能力決定了教學質量的好壞。

2.1 教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)包括教師的素質、專業(yè)學科基礎知識和體育運動能力。教師素質,是指在進行教育的過程中教師能順利從事教育活動的基本品質或基礎,教師具體高水平的專業(yè)學科基礎理論知識和體育運動能力是高質量完成體育教學目標的重要基礎,是教師在其職業(yè)生涯中調節(jié)和處理學生之間關系以及他人關系的重要橋梁。

2.2 教師的教學能力

中小學體育教師首先要明確體育“為什么教”、“教什么”,讓學生“體驗到什么”、“學會些什么”、“懂得什么”、最后“形成些什么”的最終教學目的,這就要考量到教師的整體教學能力。如何有針對性地選擇教學內容、教學教法和學法、教學手段和教學評價等,是體育教師完成體育與健康教學目標的重要環(huán)節(jié)之一。

3 影響中小學體育與健康課程教學的目標因素分析

人的任何活動都是有目的的和有目標的,中小學體育與健康課程教學也有它們自己的目標。中小學體育與健康課程教學目標是在貫徹“健康第一”的體育教育思想下,依據學校體育教學目的而提出的預期成果,是通過在教學的過程中期望學生達到的具體標準,在教學過程具有指導的導向作用。明確的體育與健康課程教學目標是體育教師高質量完成教學工作必須認真研究的教學因素,這也是為什么近年來體育與健康教學目標在體育教學改革中引人注目的原因。

4 影響中小學體育與健康課程教學的內容因素分析

中小學體育與健康課程教學內容是豐富多彩的,但是如何選取科學的教學內容是要考慮多方面的。體育與健康課程教學內容要依據體育與健康課程教學目標為標準,根據教學的具體情況和學生身心發(fā)展需要而精心細挑出來的,在進行體育與健康課程教學過程中使學生得到身心全面的發(fā)展[1]。教師在選擇教學內容時要注意體育與健康教學內容的連慣性、科學性、系統(tǒng)性和學科的教育性,淡化競技訓練色彩,堅持以學生為主體,還要熟讀《(義務教育)體育與健康課程標準》,從“健康第一”的指導思想出發(fā),培養(yǎng)學生終身體育的理念。

5 影響中小學體育與健康課程教學的過程因素分析

人的任何活動都是以過程的形式存在和發(fā)展的。恩格斯曾說過:“世界不是一成不變的事物集合體,而是過程的集合體”。中小學體育與健康課程教學過程是為實現(xiàn)教學任務的變化而變化的,在進行體育與健康教學的過程中,讓學生明白體育與健康課程不僅僅是一種活動,在學習的過程中還能展現(xiàn)自我風采,增強體質,并能提升自身的各種體育道德和行為的教育。[1]

5.1 中小學體育與健康課程教學過程的性質

相對其它知識類學科,體育學科不僅要求學生掌握基礎知識,還要求學生在進行學習的過程中把知識運用于體育實踐,并通過體育實踐來促進知識的學習。因此在中小學體育與健康課程教學過程中,教師不僅要重視學生對運動知識和技能的掌握,而且還要關注學生運動能力的提高,要把選編教學內容、教學計劃和安排教學進度等方面結合起來。學生在進行體育與健康課程學習過程是伴隨著汗水和勞累的過程,在進行體育競賽中體驗體育成功的快樂感,在進行合作學習中培養(yǎng)團結協(xié)作的精神,這是其他學科所不能帶給學生的。

5.2 中小學體育與健康課程教學過程的規(guī)律

學生在進行體育與健康課程教學過程中,運動技能的形成是有一定規(guī)律的,一般要經歷一個由不會到會、由不熟練到熟練掌握、由不鞏固到鞏固發(fā)展的過程,可概括為三個階段:(1)分化階段;(2)泛化階段;(3)自動化階段。教師在進行體育與健康課程教學過程中一定要遵循教學過程的規(guī)律,這樣才能讓學生動作按照人類動作發(fā)展的順序有序地發(fā)展。

5.3 中小學體育與健康課程教學過程中的教學設計

教學設計是20世紀50年代以后逐漸形成和發(fā)展起來的教學研究領域,學者們關注體育教學設計問題,是希望每位教師用系統(tǒng)的觀點對中小學體育與健康課程教學過程的優(yōu)化進行更進一步的探討。中小學體育與健康課程教學設計包括很多方面,如制訂明確的教學目標、設置優(yōu)良的教學氛圍和適合每一水平年級的教學內容、設計有特點的教學模式和教學流程、選用符合學生特點的教學方法與手段、制訂多種有效的評價方法等,它們貫穿于中小學體育與健康課程教學的全過程。

6 影響中小學體育與健康課程教學方法的因素分析

隨著基礎教育的不斷改革,現(xiàn)代體育教學已經有200多年的歷史了,它逐漸發(fā)展成為一個比較成熟的學科,從以往的教學方法發(fā)展成為有自己特點的教法體系。中小學體育與健康課程教學方法的對象是學生,不是固定的物品,因此體育與健康課程教學方法不可能是在不變化的。正所謂“教學有法,但無定法,貴在得法”。中小學體育與健康課程教學方法的不斷發(fā)展除了來自教育發(fā)展的影響外,還受到體育教學理論和學生發(fā)展變化影響的。

從宏觀這一視角來分析體育與健康教學方法,是指在體育與健康課程教學活動過程中教師和學生為完成體育與健康課程的“三基”而共同進行的,以形成學生良好的運動技能和參與健身活動的習慣,達到增強學生體質目的所運用的教學方式、教學手段和教學模式的總稱。從另一微觀的視角來分析中小學體育與健康課程教學方法時,體育教學方法是由各種不同層次的教學技術、教學手段、教學形式和教學方略等所組成的一個系統(tǒng)性結構。這就要求中小學體育教師要在運用教學方法時,要全面顧及到從這兩個角度去思考如何運用體育與健康教學方法。

7 影響中小學體育與健康課程教學的環(huán)境分析

體育與健康課程教學環(huán)境是按照發(fā)展學生身心需要而組織起來的育人環(huán)境,它是學校一切教學活動所必需的各種條件的綜合。[1]體育教學活動雖然是一種特殊的認識活動,但它和其他的活動一樣,都依賴于特定的情景才能開展的,這些條件和情景稱之為體育教學環(huán)境。在中小學體育與健康課程中,體育教學環(huán)境對體育教學的質量起著重要的影響,在很大程度上決定著學生是否能愉快、安全地進行體育與健康學習。體育與健康教學環(huán)境是滲透在整個體育與健康教學的全過程,是無法分離出來的部分。

教學環(huán)境包括兩個方面:一是教學的物質環(huán)境,如:教室、媒體、場地、器材等硬件設施;二是教學的精神環(huán)境,即學校體育氛圍和課堂教學氛圍。一所學校若它的體育氛圍很好,那么學生喜歡體育運動的積極性一定很高。若中小學體育教師在上體育與健康課程時,設計積極的課堂氣氛和充分利用教學物質環(huán)境,讓學生在快樂的體育氛圍中提高運動能力和完成學習任務,以達到中小學體育與健康課程教學的任務。

8 影響中小學體育與健康課程教學的評價分析

中小學體育與健康課程教學評價是不斷發(fā)展趨于成熟的,它是依據課程教學目標對教學全部過程和學習結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,它是研究體育課程教學過程中教師的“教”與學生“學”的效率和結果。[3]中小學體育與健康課程教學評價的方法有很多方面,具體如下:(1)從體育與健康教學評價的目標方面來講,體育與健康教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發(fā)展視角。(2)從體育與健康教學評價的內容方面來講,體育與健康教學評價有“對結果的評價”和“對過程的評價”兩個視角。(3)從體育與健康教學評價的主體方面講,體育與健康教學評價有“教師的自我評價”、“學生的自我評價”、教師對學生的評價”、“學生對教師的評價”、“學生之間的評價”和“教師之間的評價”等視角。(4)從體育與健康教學評價的方式方面來講,體育與健康教學評價有“定性評價”和“定量評價”的視角。(5)從體育與健康教學評價的方法方面來講,體育與健康教學評價有運動技能評定、書面測驗、運動成績測試與評定等視角[1]。因此中小學體育教師要考慮到方方面面的視角,每堂體育與健康課程選擇合理的教學評價,使教學質量有質的飛越。

9 結語

隨著新一輪基礎教育課程改革在全國的逐步推進,中小學體育與健康課程與教學正經歷著極其深刻的歷史性變革。在這場變革中,學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法和教學評價是極為重要的因素。從2003年到2011年再次修訂的《義務教育體育與健康課程標準》中,對這些因素提出了更明確的要求,特別是對體育教師這一因素,體育教師在實施體育與健康教學時不僅要貫徹“健康第一”的教育理念,還要充分考慮以上8個影響因素,進行全面地提升自己的教學能力以及注意力,不斷地提高教學質量,優(yōu)化教學效果,使學生不僅能增強體質,提高運動能力,身心得到全面發(fā)展,也為學生終身體育做好鋪墊。

[1]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,2011.

[2]李娜,張建華.影響中學生參與體育課的因素及對策[J].劍南文學：下半月，2011（9）：156.

[3]肖玉紅,楊繼星.健康教育影響下中學體育課成績評價的探討[J].四川體育科學,2006(2)：126-128.

G807.01

A

2095-2813(2015)07(b)-0054-02

何月?。?990,11—），女，漢，廣東湛江人，全日制在讀研究生，研究方向：學校體育學。