王善江，伍曉蘇

(大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622)

大學(xué)英語寫作中顯性糾錯(cuò)與隱性糾錯(cuò)有效性對比研究

王善江，伍曉蘇

(大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622)

本文以大連大學(xué)100名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，運(yùn)用兩種糾錯(cuò)方式，即顯性糾錯(cuò)與隱性糾錯(cuò)，就其四次作文出現(xiàn)的錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤種類進(jìn)行反饋。本研究旨在探究對于作文中不同類型的錯(cuò)誤，哪種糾錯(cuò)方式更加有效，從而提高大學(xué)生的英語寫作水平。

大學(xué)英語寫作；顯性糾錯(cuò)；隱性糾錯(cuò)

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999年修訂本，簡稱《新大綱》)提出，大學(xué)英語教學(xué)目的在于“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！盵1]隨著我國改革開放更加深入，各行業(yè)日益與國際接軌，英語作為一種交流工具，就要求其學(xué)習(xí)者掌握其應(yīng)用的準(zhǔn)確性與得體性。英語寫作考察了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是多樣性的，而教師的任務(wù)就是通過糾正這些錯(cuò)誤來幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得正確的語言規(guī)范。Ayoun（2001）將錯(cuò)誤糾正方式劃歸分為兩大類，一類是顯性糾錯(cuò)，一類是隱性糾錯(cuò)。

二、國內(nèi)外研究綜述

國外近十年對顯性糾錯(cuò)與隱性糾錯(cuò)對比研究逐漸重視起來。Ferris于2002年出版的Treatment of Error in Second Language Student Writing一書指出直接糾錯(cuò)（即顯性糾錯(cuò)。不僅指明錯(cuò)誤，而且提供正確形式）比其他間接糾錯(cuò)（即隱性糾錯(cuò)，用下劃線或代碼指出錯(cuò)誤位置）更能促使學(xué)生正確地修改作文。Ferris以長期或短期來比較隱性糾錯(cuò)與顯性糾錯(cuò)的有效性，但是對于錯(cuò)誤發(fā)生的類型并沒有明確界定。

國 外 學(xué) 者Corder、 Allwright、 Hendrickson、Bailey、Chaudon和Ellis對于隱性糾錯(cuò)大力支持，卻忽略了顯性糾錯(cuò)的優(yōu)點(diǎn)。推崇顯性糾錯(cuò)的Chandler對于隱性糾錯(cuò)并沒有分析研究[2]。1993年，Carroll和Swain以100個(gè)西班牙的英語學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對象，就學(xué)習(xí)者對于與格交替（注：與格，即拉丁語和德語等語言中名詞的特殊形式，表示這個(gè)名詞是某個(gè)動(dòng)詞的間接賓語）的習(xí)得做研究，實(shí)驗(yàn)對象被分為兩組，一組實(shí)行顯性糾錯(cuò)，一組實(shí)行隱性糾錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，顯性糾錯(cuò)組的效率高于隱性糾錯(cuò)組。2001年，Kim和Mathes重新做了Carroll和Swain的實(shí)驗(yàn)，依然就與格交替的習(xí)得，對20個(gè)韓國的英語學(xué)習(xí)者分組實(shí)驗(yàn)，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)兩組的明顯差異。

國內(nèi)對顯性糾錯(cuò)、隱性糾錯(cuò)研究的文獻(xiàn)并不多。近十年來，隨著二語習(xí)得理論的完善發(fā)展，在英語寫作教學(xué)中通過如何糾錯(cuò)來提高英語學(xué)習(xí)者成績才逐漸受到學(xué)界關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者，如張雪梅、戴煒棟等近年逐漸關(guān)注了糾錯(cuò)，但是對于糾錯(cuò)方式，即顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)的有效性對比研究并不多[3]。張繁針對大學(xué)英語作文中的糾錯(cuò)采取問卷調(diào)查和教師訪談兩種研究方法，以江漢大學(xué)5名教師以及江漢大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象。通過分析，他認(rèn)為糾錯(cuò)是有必要的，糾錯(cuò)研究需要從學(xué)生和教師兩方面著手，了解學(xué)生需求才能更好地指導(dǎo)他們[4]。黃平平就隱性和顯性糾錯(cuò)反饋對中國英語學(xué)習(xí)者與格交替的影響作了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)以28名淮陰師范學(xué)院英語專業(yè)大一的學(xué)生為研究對象，對他們進(jìn)行語法判斷測試和與格交替判斷測試。結(jié)果表明，顯性反饋在學(xué)生對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的習(xí)得上有顯著的促進(jìn)作用，而隱性反饋對此種習(xí)得并沒有顯著影響。另外，顯性反饋效果比隱性反饋效果更明顯[5]。

本文以前人研究為基礎(chǔ)，以實(shí)證研究方式，對兩種糾錯(cuò)方式有效性進(jìn)行對比研究，通過五個(gè)層面，分析兩種糾錯(cuò)方式各自的效率。

表1 本文的錯(cuò)誤分類

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文有兩個(gè)研究問題。其一，對于大學(xué)生寫作而言，教師糾錯(cuò)對于學(xué)生英語水平的提高是否有效？其二，對于語法的五個(gè)層面而言，兩種糾錯(cuò)方式哪種更有效率？

（二）研究對象

研究對象為大連大學(xué)100名非英語專業(yè)本科生（英語水平均為B）。受試者均未參加CET4考試或考前培訓(xùn)。（三）研究步驟

本文將實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)為前測和中測兩大部分。將實(shí)驗(yàn)對象分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。該實(shí)驗(yàn)維持一個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)前，先對100位受試者隨機(jī)分組，每組50人，依據(jù)兩組學(xué)生分班時(shí)的英語成績，進(jìn)行T檢驗(yàn)，即相似性分析。分析結(jié)果證明兩組的相似性程度接近，符合實(shí)驗(yàn)要求，才可以繼續(xù)該實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)前測。該測試在正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行。測試題為2011年6月的CET4的作文題。為了保證測試的有效性，該題選用日常生活中的熟悉話題Online Shopping。題目難度適中，受試者在30分鐘以內(nèi)完成。測試前不給受試者任何準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)中測。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師對控制組實(shí)行顯性糾錯(cuò)的批改方式，即不僅指明錯(cuò)誤，而且提供正確形式；對實(shí)驗(yàn)組實(shí)行隱性糾錯(cuò)的批改方式，即用下劃線或代碼指出錯(cuò)誤位置，不提供正確形式。為了保證該實(shí)驗(yàn)更加有效，對于實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生不能確定正確語言形式時(shí)可以請教同學(xué)和老師；對于比較難的語法點(diǎn)，教師則在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評?？刂平M的學(xué)生則被要求仔細(xì)閱讀老師指出的錯(cuò)誤即可，如對修改地方有疑問，也可以單獨(dú)發(fā)問。兩組中每一位學(xué)生必須完成另外3篇作文，3篇作文的題目來自于2010-2012年CET4的作文題。

最后，以每次作文錯(cuò)誤發(fā)生頻率以及錯(cuò)誤類型為依據(jù)，對每一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行圖表分析，再進(jìn)行綜合對比。

（四）研究工具

研究工具采用2010-2011年的四篇CET4的作文題。根據(jù)CET4考試要求，受試者需要在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于150字的作文，教師每次布置作文前，會(huì)給出一篇范文作為參考，并且強(qiáng)調(diào)作文基本要求，即作文要求切題，表達(dá)清楚、條理清晰，文字通順，連貫性較好，基本無語言錯(cuò)誤。

（五）錯(cuò)誤分類

對于學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的描述，涉及到學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性話語，以及這些話語在目標(biāo)語中的重構(gòu)。因此，這就要求關(guān)注學(xué)習(xí)者話語的表面特性（在這個(gè)階段，不去識別錯(cuò)誤的來源）。

Duskova（1969）將錯(cuò)誤類型分為詞匯錯(cuò)誤、詞素錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、詞序錯(cuò)誤，并作了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。她在50位母語為捷克語的英語學(xué)習(xí)者中，發(fā)現(xiàn)了1007個(gè)的錯(cuò)誤。最為常見的是冠詞錯(cuò)誤（260個(gè)），其次是詞匯錯(cuò)誤（233個(gè)）和詞素錯(cuò)誤（180個(gè)）。相比之下，句法錯(cuò)誤只有54個(gè)，詞序錯(cuò)誤31個(gè)。

Dulay（1982）等將錯(cuò)誤類型概括為不完整句、成分冗余、形式錯(cuò)誤和語序錯(cuò)誤。不完整句,即缺乏一個(gè)完整句子必備的構(gòu)成要素;成分冗余,即句子中出現(xiàn)重復(fù)和多余成分;形式錯(cuò)誤，特指詞素或結(jié)構(gòu)的形式錯(cuò)誤;語序錯(cuò)誤，即詞素或短語在句子中的位置錯(cuò)誤。這兩種錯(cuò)誤類型劃分不能直接用于母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者。因此，本文綜合大學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤，對基本錯(cuò)誤類型進(jìn)行了重新劃分，以便實(shí)證研究的開展。如表一所示：

四、研究結(jié)果與討論

表二是用SPSS軟件對兩組成員原始分班成績的差異性檢驗(yàn)。第一個(gè)sig值大于0.05，表明兩樣本方差是齊性的，第二個(gè)sig值大于0.05，樣本平均數(shù)沒有差異。即證明了兩組成員的基本英語水平相當(dāng)。在受試者基本英語水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，?shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才具有可比性。這為之后的前測和中測提供了保障。

圖1 前測實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

根據(jù)前測結(jié)果，可以看出，短語和句子錯(cuò)誤率在學(xué)生習(xí)作中的比重最大，其次是詞錯(cuò)誤率和語篇錯(cuò)誤率，詞素錯(cuò)誤率最少。圖二后三次（中測）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖2 前測實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖二描述了兩組學(xué)生、三次作文的錯(cuò)誤率，直觀地顯示了每次作文的總錯(cuò)誤率、詞素錯(cuò)誤率、詞錯(cuò)誤率、短語錯(cuò)誤率、句子錯(cuò)誤率以及語篇錯(cuò)誤率的變化趨勢。研究結(jié)果表明，教師評閱學(xué)生作文，無論是顯性糾錯(cuò)還是隱性糾錯(cuò)都是有效的；糾錯(cuò)方式的選擇是為了用更短的時(shí)間，有效提高學(xué)生英語作文水平。通過三次作文的評閱反饋，兩組成員的作文總錯(cuò)誤率都有所下降，這表明教師糾錯(cuò)在提高學(xué)生英語寫作水平方面是有效果的。總體來看，每一次評閱都比上一次的錯(cuò)誤率減少。

在詞、短語層面，教師采用顯性糾錯(cuò)的批改方式，可以獲得更好的效果；詞素、語篇層面，隱性糾錯(cuò)效果更好，即教師一旦指出錯(cuò)誤的地方，引起學(xué)生注意，學(xué)生自己也有能力自覺修正，有利于下次規(guī)避類似的錯(cuò)誤；在句子層面，隱性糾錯(cuò)在前兩次實(shí)驗(yàn)中收效更好，然而在最后一次作文中，顯性糾錯(cuò)效果更好，這可能是由于糾錯(cuò)方式的效度比較還要看試驗(yàn)實(shí)施的時(shí)間長短，某些糾錯(cuò)方式在短期內(nèi)收效甚好，但是長期來看，可能并不好。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果對大學(xué)生英語寫作教學(xué)具有一定啟示。教師可以利用不同的糾錯(cuò)方式來提高學(xué)生英語寫作水平，對今后的教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。然而，本研究只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，如果時(shí)間拉長，結(jié)果是否會(huì)有不同？其次，本文對于錯(cuò)誤類型劃分僅僅是一次探索與嘗試，國內(nèi)尚無對作文錯(cuò)誤分類進(jìn)行明確劃分，因此，文中的分類可能會(huì)受到專業(yè)人士的質(zhì)疑。另外，本實(shí)驗(yàn)研究對象為非英語專業(yè)、特定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，至于英語專業(yè)學(xué)生或英語基礎(chǔ)更好的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有所不同，本實(shí)驗(yàn)未能涉及。因此，針對不同英語水平的學(xué)生，哪種糾錯(cuò)方式更有效，還需要今后研究者的不斷探索。

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱(1999年修訂本)[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]Chandler,J.The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing[J].Journal of Second Language Writing, 2003,(12):267-296.

[3]張雪梅，戴煒棟.反饋、二語習(xí)得、語言教學(xué)[J].外語界,2001(2).

[4]張繁.大學(xué)英語作文糾錯(cuò)實(shí)踐[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[5]黃平平.隱性和顯性糾錯(cuò)反饋對中國英語學(xué)習(xí)者與格交替習(xí)得的影響[D].上海:交通大學(xué),2013.

A Study of the Efficacy of Implicit and Explicit Writing Error Correction Of the College English

WANG Shan-jiang,WU Xiao-su
(College of English,Dalian University,Dalian 116622,China)

This paper takes one hundred non-English majors in Dalian University as subjects.Two kinds of error correction,explicit error correction and implicit error correction,are adopted in the experiment.The subjects are to complete four compositions before giving feedbacks on the rates and types of their errors.The paper discusses which error correction is more effective in different errors to improve college students’writing competence.

College English Writing;Implicit Error Correction;Explicit Error Correction

H319

A

1008-2395(2015)04-0113-04

2015-03-25

王善江(1970-)，男，大連大學(xué)英語學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究；伍曉蘇(1989-)，女，碩士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。