張耀鐸（上海體育學(xué)院 上海 200438）

合作學(xué)習(xí)法介入體育課中對學(xué)生人際關(guān)系的影響①

張耀鐸
（上海體育學(xué)院 上海 200438）

摘 要：該研究主要目的在探討合作學(xué)習(xí)法介入體育課中，對于學(xué)生人際關(guān)系的影響，供日后作為體育教學(xué)和課程設(shè)計的參考。本研究以兩班九年級學(xué)生為研究對象，兩班各37名學(xué)生，其中一班學(xué)生為實驗組，另一班學(xué)生則為控制組。采用“實驗組控制組前后測”實驗設(shè)計，運用同儕評定法的同儕提名法為研究工具進行探討。實驗前一周先進性同儕提名法的填寫，接著進行為期10周的計劃性課程，再于試驗后一周進行后測。所得資料通過探討不同實驗的處理，得出結(jié)果說明，合作學(xué)習(xí)法介入體育課后，遭到負提名學(xué)生的人際關(guān)系有了明顯增進，而未被提名的學(xué)生也出現(xiàn)被正提名的情形，說明了學(xué)生的人際關(guān)系，經(jīng)由體育課運用合作學(xué)習(xí)法的過程而有明顯提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 人際關(guān)系 體育教學(xué) 同儕提名

1　緒論

該研究旨在探討體育教學(xué)過程中，在施行合作學(xué)習(xí)法后，對于學(xué)生人際關(guān)系的影響。該章共分五部分：（1）研究背景與動機；（2）研究目的；（3）研究問題；（4）研究范圍與限制；（5）名詞解釋。詳細內(nèi)容依各節(jié)分述如下。

1.1研究背景與動機

教育是人類生存技巧的傳承，在過去是以家庭為主要的教育場所而代代相傳，而隨著社會及經(jīng)濟的多元發(fā)展，原來的家庭教育已不符合社會需求，有系統(tǒng)的學(xué)校教育因而產(chǎn)生。而我國施行的九年制義務(wù)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的十大基本能力為課程目標，強調(diào)學(xué)生的溝通以及分享的智能；發(fā)展尊重他人與增進團隊合作；開展學(xué)生的多元智慧；重視個性化、多元化、適性化的教育理念，依每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，充分發(fā)揮其潛能，使全體學(xué)生都能收獲最有效的學(xué)習(xí)等。

而不管合作學(xué)習(xí)以何種形態(tài)教學(xué)，許多學(xué)者認為合作學(xué)習(xí)具有以下6個特色：異質(zhì)分組、積極互賴、彼此互動、個人績效責(zé)任、社會技巧與團體歷程六項，其教學(xué)效果皆與九年義務(wù)教育主要目標相符，而要達成這些目標的過程，幾乎都要透過學(xué)校教育為管道，可見學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性。

在學(xué)校教育中，體育課的教學(xué)效果，一直被認為是非常理想的合作學(xué)習(xí)情境。［1］同時，體育教學(xué)除了發(fā)展一個人的運動技能、心智能力之外，在教育環(huán)境下，以團體活動方式進行，對于促進個人良好人格的建立和社會行為的發(fā)展是一條最佳途徑。所以，如何應(yīng)用可行的教學(xué)設(shè)計并結(jié)合有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以迎合社會進步下學(xué)生的需求，啟發(fā)學(xué)生潛能，是未來體育教學(xué)的一個重要課題。

教學(xué)過程中，學(xué)生類型多元，各班都會有極少數(shù)學(xué)生在上課過程中完全沉默或無法融入班級團體中學(xué)習(xí)。有些可能為特殊教育的學(xué)生；有些則是人際關(guān)系較差的學(xué)生，這些類型的學(xué)生往往處于弱勢，常得不到完整學(xué)習(xí)的過程，甚至遭受排斥、嘲笑或欺凌。學(xué)習(xí)過程上往往會受到忽略、孤立而毫無機會經(jīng)歷學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的過程，是否有能加以改變的機會和方法呢？這是研究者想要找出適合并改善此情況的教學(xué)方法的動機之一。［2］

而且，在現(xiàn)今社會里，人際間冷漠狀況嚴重，學(xué)子們大多缺乏人際間的互動，加上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達超乎想象，使學(xué)生終日生活在冰冷的電腦與其虛假的世界中，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)之便，使其滿足生活所需而終日不出門，因而，越來越多的宅男、宅女由此產(chǎn)生?？赡軐δ承┤硕裕W(wǎng)絡(luò)上的社交占據(jù)了其社交生活的全部?？梢娙穗H關(guān)系與互動的狀況，似乎有跌入谷底的趨勢。這些都是身為教育工作者，不得不重視的課題。而體育課是最直接有機會制造人際互動的課程，要以何種方式達成才最有效率，這是該研究的第二個動機。［3］

在學(xué)生的社會化發(fā)展過程中，同儕扮演者極為重要而角色，學(xué)生可借助同儕間的相互指導(dǎo)，可提升學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效。對于處在學(xué)校團體學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)合適的舉止，并適時糾正問題行為，以增進人我和諧相處，是奠定未來正向發(fā)展的契機。［4］因此，如何運用合作學(xué)習(xí)法并透過小組合作共學(xué)方式，促進人際關(guān)系達成良性互動，增進社會技能，增強學(xué)習(xí)成就感的一種群己學(xué)習(xí)方式，這是該研究的第三個動機。

1.2研究的目的

基于上述研究背景與動機，該研究的目的如下：了解合作學(xué)習(xí)法介入體育課后，對學(xué)生人際關(guān)系的改變情況。

1.3研究范圍與限制

1.3.1研究對象的限制

該教學(xué)實驗因受限于人力、物力及經(jīng)費等因素，無法對全國學(xué)生進行研究，所以僅以上海市黃興中學(xué)學(xué)生為研究對象，并未涵蓋其他縣市以外的學(xué)生。所以結(jié)果無法推論至全國各級學(xué)生在介入合作學(xué)習(xí)模式后相關(guān)能力變化的結(jié)論。另外，班級同學(xué)中也有心理和行為的偏差者，這些因素都有可能影響研究，這是該研究的第一個限制。

1.3.2研究設(shè)計的限制

由于該研究的前測與后測均采用同一研究工具，因此，學(xué)生在填答時可能受相關(guān)因素與填答意愿的影響，無法避免填答學(xué)生有聯(lián)系情形，故該研究難以避免上述因素干擾。另外，變量之一的人際關(guān)系所探討的范圍，不包含其他影響學(xué)生人際關(guān)系的因素如自尊、人格特質(zhì)及其他情緒控制等，因此，研究結(jié)果的解釋亦受到部分限制，這是第二個研究限制。

1.3.3實驗教學(xué)的限制

由于為了配合學(xué)校教學(xué)的課程進度安排的正常進行，因此，進行實驗教學(xué)期間，雖盡量以實驗教學(xué)方式進行，只有在必須配合學(xué)校課務(wù)安排或場地異動時，可能有部分變化。因此，研究結(jié)果的解釋也有可能受到部分限制。這是第三個研究限制。

1.4名詞解釋

1.4.1合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）

該研究所指的合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生之前的各單項體育成績，按測驗項目的不同而分類，并依各項目得分高低順序排列名次，最后再以s型分組方式編組，以組內(nèi)異質(zhì)性的方式來進行共同合作學(xué)習(xí)，而組間的學(xué)習(xí)能力接近相等來進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，教師引導(dǎo)小組成員在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中，能彼此溝通、互助、分享等。在愉悅與體驗成功的氛圍中，共同達成個人，小組與班級學(xué)習(xí)目標的策略。

1.4.2人際關(guān)系（interpersonalrelationships）

人際關(guān)系是指人與人或人與眾人之間（至少2人或2人以上），因有著連續(xù)而多次的溝通，所發(fā)展出來的關(guān)系。也就是在真實生活里對個體有互動的人，其之間存在著面對面的溝通與分享，并共同參與許多活動，他們建立起來的關(guān)系就是人際關(guān)系。如：同儕好友、父母、師長等等。［5］

1.4.3同儕關(guān)系（peer relationships）

該研究的人際關(guān)系著重在受試者和其他同學(xué)相處的情形，和彼此之間的關(guān)系與交互作用，所以采用同儕評量法中的同儕提名問卷為研究工具，來檢視每名學(xué)生正在被提名或未被提名的情況，分數(shù)越高代表人際關(guān)系越好；反之。分數(shù)越低，代表人際關(guān)系尚待改進。

2　研究方法

2.1研究設(shè)計與架構(gòu)

該研究主要在探討合作學(xué)習(xí)法在體育課中提升人際關(guān)系的效果。其中實驗的自變量是教學(xué)方法，實驗組采取合作學(xué)習(xí)法，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。為避免影響實驗結(jié)果，該研究控制變量為教材內(nèi)容、教學(xué)方法及測量工具。依據(jù)變量在分析實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、人際關(guān)系與社交技巧上的差異情形。

2.2研究對象

該研究采取實驗設(shè)計的方式進行，以上海市黃興中學(xué)的初中九年級學(xué)生為研究對象，以班級為單位，分實驗組（合作學(xué)習(xí)組）與對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）。實驗組學(xué)生先依照七、八年級的籃球、羽毛球、排球、乒乓球等各單項體育成績，做高低分順序排列，同時與對照組使用同儕提名法來獲得學(xué)生實驗前人際關(guān)系的得分。獲得各相關(guān)資料后，實驗組便以s型分組方式來進行異質(zhì)分組，并形成組內(nèi)異質(zhì)，組間近似相等的各小組，然后接受10周的體育課程學(xué)習(xí)活動。課程結(jié)束后即進行與前測相同的后測，再來檢視其中的變化。

2.3研究工具

為達成研究目的和獲得研究材料的真實性，該研究運用同儕評量法的同儕提名問卷為研究工具來搜集實驗進行前后的測試資料。該問卷旨在了解學(xué)生在班級中的人際關(guān)系情形，透過同儕正向與負向提名，了解實驗組學(xué)生的同儕人際關(guān)系。該問卷由實驗組與對照組學(xué)生填答，學(xué)生作答最喜歡與最不喜歡與誰互動。正面提名次數(shù)越多表明人際關(guān)系越好，負面提名次數(shù)越多表明人際關(guān)系越差、同儕互動較缺乏。該問卷作為篩選個案同時，也用此量表前后測的得分了解個案在同儕社會互動關(guān)系變化的情形。

2.4資料搜集與分析

該研究實驗的相關(guān)成績與資料獲得后，利用電腦統(tǒng)計軟件SPSS/Windows12.0中文版進行量表的分數(shù)統(tǒng)計分析，為達到該研究所要探討的問題，該研究使用以下的統(tǒng)計方法。

（1）以實驗前后同儕排名的個人得分，說明并探討其中的變化。

（2）因為該研究是包含前測和后測的實驗設(shè)計，故以同質(zhì)性考察的統(tǒng)計分析，統(tǒng)計前測后測之間相關(guān)人際關(guān)系測驗量表之間的差異。

（3）以相依樣本t鑒定分別比較實驗組與控制組學(xué)生前、后測，相關(guān)人際關(guān)系測驗量表的差異。

3　研究結(jié)果

經(jīng)過前后測所獲得的結(jié)果，獲得了以下結(jié)果。

（1）原先有負提名的學(xué)生，經(jīng)由活動的過程后，在后測的結(jié)果中出現(xiàn)了正提名的現(xiàn)象。

（2）在前測沒有任何提名得分的學(xué)生，在后測的資料上，大都出現(xiàn)正提名的得分情形。

（3）學(xué)生在后測填寫整體名的同學(xué)選擇上，除了包含前測時所包含的同學(xué)之外，也有多填寫幾個前測時未包含的同學(xué)的情形。

（4）在負提名的選擇上，仍有在前后測選擇不變的學(xué)生，但已偏少數(shù)，且未有增加數(shù)量的現(xiàn)象。

4　討論

對應(yīng)上述結(jié)果，做出以下討論。

（1）前測得分較低的學(xué)生，在十周的課程活動中，通過合作學(xué)習(xí)法的過程不斷與同儕互助、合作、學(xué)習(xí)等互動過程，對于分數(shù)較差的學(xué)生，有機會學(xué)習(xí)和改善自身的人際關(guān)系。

（2）原本未有任何得分的學(xué)生，經(jīng)過該教學(xué)過程，此類型學(xué)生獲得了社交的相關(guān)經(jīng)驗，對于同儕間人際關(guān)系的提升產(chǎn)生了正面影響。

（3）學(xué)生在前后測的正提名對象，幾乎沒有變動，但在后測時正提名對象的數(shù)量上，大都出現(xiàn)了增加現(xiàn)象。表示學(xué)生經(jīng)過教學(xué)中的互動過程，除了“死黨”的友誼不變外，也增加了對于其他同學(xué)友誼的建立，這些都是人際關(guān)系提升的表現(xiàn)。

（4）負提名部分，也出現(xiàn)了前后測選擇對象不同的現(xiàn)象，但實驗組的37份樣本中，只有2個樣本完全沒有變化，其他都有減少的現(xiàn)象；并且在負提名的數(shù)量上，沒有樣本出現(xiàn)增加的情形，表示出了部分學(xué)生仍有難以轉(zhuǎn)變的情況外，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過此教學(xué)過程的互動，都會增進其人際關(guān)系的發(fā)展。

參考文獻

［1］李映紅.體育教學(xué)中的合作教學(xué)法探究［J］.教學(xué)與管理，2007 （21）.

［2］郭海玲.淺析體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)［J］.浙江體育科學(xué)，2002（2）.

［3］Johnson，D.W.，and Johnson，R.T.The New Cirles of Learning Cooperation in Classroom and School.ASCD，1994.

［4］Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Practice（2nded）by Allyn and Bacon，1995.

［5］Waston Cooperative Learning and Group Educational Modules：Effects on Cooperction Achievement of Biology Students，Journal of Research in Science Teaching，1999：142-146.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0236-02

作者簡介：①張耀鐸（1968，3—），男，漢，安徽人，本科，講師，研究方向：手球、橄欖球和籃球的教學(xué)與訓(xùn)練。