張耀鐸（上海體育學(xué)院 上海 200438）

合作學(xué)習(xí)法介入體育課中對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的影響①

張耀鐸
（上海體育學(xué)院 上海 200438）

摘 要：該研究主要目的在探討合作學(xué)習(xí)法介入體育課中，對(duì)于學(xué)生人際關(guān)系的影響，供日后作為體育教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的參考。本研究以兩班九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，兩班各37名學(xué)生，其中一班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另一班學(xué)生則為控制組。采用“實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用同儕評(píng)定法的同儕提名法為研究工具進(jìn)行探討。實(shí)驗(yàn)前一周先進(jìn)性同儕提名法的填寫，接著進(jìn)行為期10周的計(jì)劃性課程，再于試驗(yàn)后一周進(jìn)行后測(cè)。所得資料通過(guò)探討不同實(shí)驗(yàn)的處理，得出結(jié)果說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)法介入體育課后，遭到負(fù)提名學(xué)生的人際關(guān)系有了明顯增進(jìn)，而未被提名的學(xué)生也出現(xiàn)被正提名的情形，說(shuō)明了學(xué)生的人際關(guān)系，經(jīng)由體育課運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程而有明顯提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 人際關(guān)系 體育教學(xué) 同儕提名

1　緒論

該研究旨在探討體育教學(xué)過(guò)程中，在施行合作學(xué)習(xí)法后，對(duì)于學(xué)生人際關(guān)系的影響。該章共分五部分：（1）研究背景與動(dòng)機(jī)；（2）研究目的；（3）研究問(wèn)題；（4）研究范圍與限制；（5）名詞解釋。詳細(xì)內(nèi)容依各節(jié)分述如下。

1.1研究背景與動(dòng)機(jī)

教育是人類生存技巧的傳承，在過(guò)去是以家庭為主要的教育場(chǎng)所而代代相傳，而隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展，原來(lái)的家庭教育已不符合社會(huì)需求，有系統(tǒng)的學(xué)校教育因而產(chǎn)生。而我國(guó)施行的九年制義務(wù)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的十大基本能力為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通以及分享的智能；發(fā)展尊重他人與增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；開(kāi)展學(xué)生的多元智慧；重視個(gè)性化、多元化、適性化的教育理念，依每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，充分發(fā)揮其潛能，使全體學(xué)生都能收獲最有效的學(xué)習(xí)等。

而不管合作學(xué)習(xí)以何種形態(tài)教學(xué)，許多學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有以下6個(gè)特色：異質(zhì)分組、積極互賴、彼此互動(dòng)、個(gè)人績(jī)效責(zé)任、社會(huì)技巧與團(tuán)體歷程六項(xiàng)，其教學(xué)效果皆與九年義務(wù)教育主要目標(biāo)相符，而要達(dá)成這些目標(biāo)的過(guò)程，幾乎都要透過(guò)學(xué)校教育為管道，可見(jiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性。

在學(xué)校教育中，體育課的教學(xué)效果，一直被認(rèn)為是非常理想的合作學(xué)習(xí)情境。［1］同時(shí)，體育教學(xué)除了發(fā)展一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能、心智能力之外，在教育環(huán)境下，以團(tuán)體活動(dòng)方式進(jìn)行，對(duì)于促進(jìn)個(gè)人良好人格的建立和社會(huì)行為的發(fā)展是一條最佳途徑。所以，如何應(yīng)用可行的教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以迎合社會(huì)進(jìn)步下學(xué)生的需求，啟發(fā)學(xué)生潛能，是未來(lái)體育教學(xué)的一個(gè)重要課題。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生類型多元，各班都會(huì)有極少數(shù)學(xué)生在上課過(guò)程中完全沉默或無(wú)法融入班級(jí)團(tuán)體中學(xué)習(xí)。有些可能為特殊教育的學(xué)生；有些則是人際關(guān)系較差的學(xué)生，這些類型的學(xué)生往往處于弱勢(shì)，常得不到完整學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至遭受排斥、嘲笑或欺凌。學(xué)習(xí)過(guò)程上往往會(huì)受到忽略、孤立而毫無(wú)機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的過(guò)程，是否有能加以改變的機(jī)會(huì)和方法呢？這是研究者想要找出適合并改善此情況的教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)之一。［2］

而且，在現(xiàn)今社會(huì)里，人際間冷漠狀況嚴(yán)重，學(xué)子們大多缺乏人際間的互動(dòng)，加上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)超乎想象，使學(xué)生終日生活在冰冷的電腦與其虛假的世界中，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)之便，使其滿足生活所需而終日不出門，因而，越來(lái)越多的宅男、宅女由此產(chǎn)生?？赡軐?duì)某些人而言，網(wǎng)絡(luò)上的社交占據(jù)了其社交生活的全部。可見(jiàn)人際關(guān)系與互動(dòng)的狀況，似乎有跌入谷底的趨勢(shì)。這些都是身為教育工作者，不得不重視的課題。而體育課是最直接有機(jī)會(huì)制造人際互動(dòng)的課程，要以何種方式達(dá)成才最有效率，這是該研究的第二個(gè)動(dòng)機(jī)。［3］

在學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中，同儕扮演者極為重要而角色，學(xué)生可借助同儕間的相互指導(dǎo)，可提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效。對(duì)于處在學(xué)校團(tuán)體學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)合適的舉止，并適時(shí)糾正問(wèn)題行為，以增進(jìn)人我和諧相處，是奠定未來(lái)正向發(fā)展的契機(jī)。［4］因此，如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法并透過(guò)小組合作共學(xué)方式，促進(jìn)人際關(guān)系達(dá)成良性互動(dòng)，增進(jìn)社會(huì)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感的一種群己學(xué)習(xí)方式，這是該研究的第三個(gè)動(dòng)機(jī)。

1.2研究的目的

基于上述研究背景與動(dòng)機(jī)，該研究的目的如下：了解合作學(xué)習(xí)法介入體育課后，對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的改變情況。

1.3研究范圍與限制

1.3.1研究對(duì)象的限制

該教學(xué)實(shí)驗(yàn)因受限于人力、物力及經(jīng)費(fèi)等因素，無(wú)法對(duì)全國(guó)學(xué)生進(jìn)行研究，所以僅以上海市黃興中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，并未涵蓋其他縣市以外的學(xué)生。所以結(jié)果無(wú)法推論至全國(guó)各級(jí)學(xué)生在介入合作學(xué)習(xí)模式后相關(guān)能力變化的結(jié)論。另外，班級(jí)同學(xué)中也有心理和行為的偏差者，這些因素都有可能影響研究，這是該研究的第一個(gè)限制。

1.3.2研究設(shè)計(jì)的限制

由于該研究的前測(cè)與后測(cè)均采用同一研究工具，因此，學(xué)生在填答時(shí)可能受相關(guān)因素與填答意愿的影響，無(wú)法避免填答學(xué)生有聯(lián)系情形，故該研究難以避免上述因素干擾。另外，變量之一的人際關(guān)系所探討的范圍，不包含其他影響學(xué)生人際關(guān)系的因素如自尊、人格特質(zhì)及其他情緒控制等，因此，研究結(jié)果的解釋亦受到部分限制，這是第二個(gè)研究限制。

1.3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制

由于為了配合學(xué)校教學(xué)的課程進(jìn)度安排的正常進(jìn)行，因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，雖盡量以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行，只有在必須配合學(xué)校課務(wù)安排或場(chǎng)地異動(dòng)時(shí)，可能有部分變化。因此，研究結(jié)果的解釋也有可能受到部分限制。這是第三個(gè)研究限制。

1.4名詞解釋

1.4.1合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）

該研究所指的合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生之前的各單項(xiàng)體育成績(jī)，按測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的不同而分類，并依各項(xiàng)目得分高低順序排列名次，最后再以s型分組方式編組，以組內(nèi)異質(zhì)性的方式來(lái)進(jìn)行共同合作學(xué)習(xí)，而組間的學(xué)習(xí)能力接近相等來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)小組成員在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能彼此溝通、互助、分享等。在愉悅與體驗(yàn)成功的氛圍中，共同達(dá)成個(gè)人，小組與班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。

1.4.2人際關(guān)系（interpersonalrelationships）

人際關(guān)系是指人與人或人與眾人之間（至少2人或2人以上），因有著連續(xù)而多次的溝通，所發(fā)展出來(lái)的關(guān)系。也就是在真實(shí)生活里對(duì)個(gè)體有互動(dòng)的人，其之間存在著面對(duì)面的溝通與分享，并共同參與許多活動(dòng)，他們建立起來(lái)的關(guān)系就是人際關(guān)系。如：同儕好友、父母、師長(zhǎng)等等。［5］

1.4.3同儕關(guān)系（peer relationships）

該研究的人際關(guān)系著重在受試者和其他同學(xué)相處的情形，和彼此之間的關(guān)系與交互作用，所以采用同儕評(píng)量法中的同儕提名問(wèn)卷為研究工具，來(lái)檢視每名學(xué)生正在被提名或未被提名的情況，分?jǐn)?shù)越高代表人際關(guān)系越好；反之。分?jǐn)?shù)越低，代表人際關(guān)系尚待改進(jìn)。

2　研究方法

2.1研究設(shè)計(jì)與架構(gòu)

該研究主要在探討合作學(xué)習(xí)法在體育課中提升人際關(guān)系的效果。其中實(shí)驗(yàn)的自變量是教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采取合作學(xué)習(xí)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。為避免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該研究控制變量為教材內(nèi)容、教學(xué)方法及測(cè)量工具。依據(jù)變量在分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、人際關(guān)系與社交技巧上的差異情形。

2.2研究對(duì)象

該研究采取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，以上海市黃興中學(xué)的初中九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，分實(shí)驗(yàn)組（合作學(xué)習(xí)組）與對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先依照七、八年級(jí)的籃球、羽毛球、排球、乒乓球等各單項(xiàng)體育成績(jī)，做高低分順序排列，同時(shí)與對(duì)照組使用同儕提名法來(lái)獲得學(xué)生實(shí)驗(yàn)前人際關(guān)系的得分。獲得各相關(guān)資料后，實(shí)驗(yàn)組便以s型分組方式來(lái)進(jìn)行異質(zhì)分組，并形成組內(nèi)異質(zhì)，組間近似相等的各小組，然后接受10周的體育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程結(jié)束后即進(jìn)行與前測(cè)相同的后測(cè)，再來(lái)檢視其中的變化。

2.3研究工具

為達(dá)成研究目的和獲得研究材料的真實(shí)性，該研究運(yùn)用同儕評(píng)量法的同儕提名問(wèn)卷為研究工具來(lái)搜集實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后的測(cè)試資料。該問(wèn)卷旨在了解學(xué)生在班級(jí)中的人際關(guān)系情形，透過(guò)同儕正向與負(fù)向提名，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的同儕人際關(guān)系。該問(wèn)卷由實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生填答，學(xué)生作答最喜歡與最不喜歡與誰(shuí)互動(dòng)。正面提名次數(shù)越多表明人際關(guān)系越好，負(fù)面提名次數(shù)越多表明人際關(guān)系越差、同儕互動(dòng)較缺乏。該問(wèn)卷作為篩選個(gè)案同時(shí)，也用此量表前后測(cè)的得分了解個(gè)案在同儕社會(huì)互動(dòng)關(guān)系變化的情形。

2.4資料搜集與分析

該研究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)成績(jī)與資料獲得后，利用電腦統(tǒng)計(jì)軟件SPSS/Windows12.0中文版進(jìn)行量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析，為達(dá)到該研究所要探討的問(wèn)題，該研究使用以下的統(tǒng)計(jì)方法。

（1）以實(shí)驗(yàn)前后同儕排名的個(gè)人得分，說(shuō)明并探討其中的變化。

（2）因?yàn)樵撗芯渴前皽y(cè)和后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，故以同質(zhì)性考察的統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)前測(cè)后測(cè)之間相關(guān)人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)量表之間的差異。

（3）以相依樣本t鑒定分別比較實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生前、后測(cè)，相關(guān)人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)量表的差異。

3　研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)前后測(cè)所獲得的結(jié)果，獲得了以下結(jié)果。

（1）原先有負(fù)提名的學(xué)生，經(jīng)由活動(dòng)的過(guò)程后，在后測(cè)的結(jié)果中出現(xiàn)了正提名的現(xiàn)象。

（2）在前測(cè)沒(méi)有任何提名得分的學(xué)生，在后測(cè)的資料上，大都出現(xiàn)正提名的得分情形。

（3）學(xué)生在后測(cè)填寫整體名的同學(xué)選擇上，除了包含前測(cè)時(shí)所包含的同學(xué)之外，也有多填寫幾個(gè)前測(cè)時(shí)未包含的同學(xué)的情形。

（4）在負(fù)提名的選擇上，仍有在前后測(cè)選擇不變的學(xué)生，但已偏少數(shù)，且未有增加數(shù)量的現(xiàn)象。

4　討論

對(duì)應(yīng)上述結(jié)果，做出以下討論。

（1）前測(cè)得分較低的學(xué)生，在十周的課程活動(dòng)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程不斷與同儕互助、合作、學(xué)習(xí)等互動(dòng)過(guò)程，對(duì)于分?jǐn)?shù)較差的學(xué)生，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和改善自身的人際關(guān)系。

（2）原本未有任何得分的學(xué)生，經(jīng)過(guò)該教學(xué)過(guò)程，此類型學(xué)生獲得了社交的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于同儕間人際關(guān)系的提升產(chǎn)生了正面影響。

（3）學(xué)生在前后測(cè)的正提名對(duì)象，幾乎沒(méi)有變動(dòng)，但在后測(cè)時(shí)正提名對(duì)象的數(shù)量上，大都出現(xiàn)了增加現(xiàn)象。表示學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)中的互動(dòng)過(guò)程，除了“死黨”的友誼不變外，也增加了對(duì)于其他同學(xué)友誼的建立，這些都是人際關(guān)系提升的表現(xiàn)。

（4）負(fù)提名部分，也出現(xiàn)了前后測(cè)選擇對(duì)象不同的現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)組的37份樣本中，只有2個(gè)樣本完全沒(méi)有變化，其他都有減少的現(xiàn)象；并且在負(fù)提名的數(shù)量上，沒(méi)有樣本出現(xiàn)增加的情形，表示出了部分學(xué)生仍有難以轉(zhuǎn)變的情況外，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)此教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)其人際關(guān)系的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［4］Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Practice（2nded）by Allyn and Bacon，1995.

［5］Waston Cooperative Learning and Group Educational Modules：Effects on Cooperction Achievement of Biology Students，Journal of Research in Science Teaching，1999：142-146.

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）05（c）-0236-02

作者簡(jiǎn)介：①?gòu)堃I（1968，3—），男，漢，安徽人，本科，講師，研究方向：手球、橄欖球和籃球的教學(xué)與訓(xùn)練。