劉晉升（忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西忻州） 034000

淺析“以人為本”理念在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用與發(fā)展

劉晉升
（忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西忻州） 034000

摘 要：“以人為本”成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中重要的理念成果，有助于推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的和諧穩(wěn)健發(fā)展，成為人類(lèi)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。并且，人本理念已深入到社會(huì)的各個(gè)方面，并在不同領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用，就高校的體育教學(xué)而言，“以人為本”成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)理念，有助于彌補(bǔ)當(dāng)前高校體育教學(xué)各個(gè)方面存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的革新與完善，滿(mǎn)足大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其健全的人格，為社會(huì)培育更多的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：以人為本高等院校體育教學(xué)運(yùn)用對(duì)策

伴隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念逐漸深入人心，成為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速健康發(fā)展必不可缺的主題之一，并且“以人為本”理念成為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展理念上進(jìn)步的顯著標(biāo)志，當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的教育理念，充分同素質(zhì)教育觀念相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校體育的高品質(zhì)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面綜合發(fā)展而努力。

1　關(guān)于“以人為本”體育教學(xué)理念的涵義

新課程改革的提出與大力推行，其核心的內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)能夠堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)理念，所謂的“以人為本”就是以學(xué)生為本，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。人本主義教學(xué)理念也是對(duì)于當(dāng)前素質(zhì)教育的一種良好詮釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性給予充分激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)在潛能，就我國(guó)高等院校的體育教學(xué)而言，堅(jiān)持人本理念就是在鍛煉大學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，目的就是為了其全面發(fā)展。在高校的體育教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的終身體育理念以及全面的體育運(yùn)動(dòng)技能為最終目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，能夠充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)體差異性的不同，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)深入到體育課程教學(xué)中來(lái)，同時(shí)，“以人為本”的教學(xué)理念還要求師生之間的交流與互動(dòng)，教師作為課程的組織者與管理者也要充分發(fā)揮其引導(dǎo)管理的作用?！耙匀藶楸尽钡捏w育教學(xué)理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，可以說(shuō)是教育時(shí)代發(fā)展的迫切需求，也是自工業(yè)革命以來(lái)人類(lèi)發(fā)展歷史中的重大突破，充分體現(xiàn)出社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展同人類(lèi)智力體力發(fā)展相結(jié)合的趨勢(shì)，尤其是人類(lèi)步入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得人類(lèi)意識(shí)到全面發(fā)展的重要性，擁有健康的體魄則有助于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為此，高校體育教學(xué)同“以人為本”全面發(fā)展理念相融合，從而實(shí)現(xiàn)了體育教育事業(yè)的革新，“以人為本”體育教學(xué)新理念將成為各大高校體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的核心旋律。

2　當(dāng)前高等院校體育教學(xué)過(guò)程中的不足

2.1就教學(xué)目標(biāo)而言，相對(duì)單一

當(dāng)前高等院校的體育課程教學(xué)目標(biāo)上難以體現(xiàn)多功能的特征，也就是說(shuō)當(dāng)前高校的體育教學(xué)依舊是片面注重大學(xué)生身體素養(yǎng)以及體育運(yùn)動(dòng)技能的提升上，而對(duì)于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)新以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育方面卻相對(duì)欠缺，對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值觀的塑造上也是明顯不足的。

2.2就教學(xué)內(nèi)容而言，相對(duì)滯后

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校中依舊沿用傳統(tǒng)的教材，教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)的發(fā)展相比呈現(xiàn)出明顯的滯后性，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與統(tǒng)一性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師成為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)效率低下。

2.3就教學(xué)方法而言，過(guò)于傳統(tǒng)

高校體育教學(xué)在其教學(xué)方法的運(yùn)用上也呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)，這主要是受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的研究明顯落后于實(shí)踐教學(xué)，從而致使當(dāng)今高校的體育教學(xué)方法無(wú)論是在結(jié)構(gòu)上還是體系上都是存在缺陷的，表現(xiàn)在具體教學(xué)方法的運(yùn)用上就是對(duì)于陳舊方式的沿襲，缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)體差異性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)于整個(gè)學(xué)期教學(xué)效果的一種客觀考評(píng)，既是對(duì)于結(jié)束學(xué)期的總結(jié)，同時(shí)又對(duì)于新學(xué)期的開(kāi)始提供指導(dǎo)借鑒，因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視體育教學(xué)的考評(píng)環(huán)節(jié)。然而，筆者通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)有相當(dāng)一部分的高校體育在其考評(píng)環(huán)節(jié)受到傳統(tǒng)理念的影響，僅僅注重對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的考核，對(duì)于大學(xué)生終身體育意識(shí)的培育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3　高校體育教學(xué)運(yùn)用人本理念的相應(yīng)對(duì)策

3.1由競(jìng)技體育過(guò)渡到人文體育

以往高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念就是以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身體素養(yǎng)的提升為教學(xué)目標(biāo)，主要是通過(guò)競(jìng)技比賽的方式予以實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)理念顯然忽視了學(xué)生不同個(gè)體之間的差異性，由于學(xué)生身體素質(zhì)本身存在著明顯的差異，因此，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技技術(shù)的教學(xué)顯然是不科學(xué)的，對(duì)于大學(xué)生的心理以及生理方面的適應(yīng)能力也未充分兼顧，對(duì)于學(xué)生而言，難以提升其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于個(gè)別身體素質(zhì)較差的學(xué)生還有可能會(huì)出現(xiàn)不良反應(yīng)，甚至?xí)C(jī)生命健康。并且伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，競(jìng)技體育逐漸從學(xué)校體育項(xiàng)目中分化出來(lái)，高校體育活動(dòng)愈發(fā)重視人文價(jià)值，堅(jiān)持以學(xué)生為本，既要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還要注重對(duì)其心理以及社會(huì)適應(yīng)力的培育，秉承人文關(guān)懷理念，使學(xué)生能夠在身心愉悅的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，人文體育成為高校體育教學(xué)的發(fā)展方向。

3.2由階段體育過(guò)渡到終身體育

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏進(jìn)一步加快，主要表現(xiàn)在人們的腦力以及體力勞動(dòng)強(qiáng)度的增大，人們的精神始終處于一個(gè)緊張的狀態(tài)中，從而不利于身心的健康發(fā)展，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)?dǎo)致各種疾病的發(fā)生。因此，大學(xué)生在高校體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身體育的理念，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的方式釋放生活中的壓力，同時(shí)還能夠塑造個(gè)人健全的人格品質(zhì)，為大學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培育學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，將階段體育教學(xué)上升為終身體育的學(xué)習(xí)。

3.3由應(yīng)試體育過(guò)渡到快樂(lè)體育

高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常都是依照指定教材與考試科目所開(kāi)展的，在教學(xué)方式上則為傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教學(xué)，教學(xué)氛圍明顯不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以充分激發(fā)，教師開(kāi)展教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的目標(biāo)在于考試成績(jī)的達(dá)標(biāo)，這便是一種典型的應(yīng)試教學(xué)，使得學(xué)生喜愛(ài)

的體育教學(xué)成為一種純粹的體力支出項(xiàng)目，甚至?xí)蔀椴糠謱W(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。綜上可以得出，應(yīng)試教育模式的高校體育教學(xué)必須要予以轉(zhuǎn)變，高校體育教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求發(fā)展為根本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)向快樂(lè)體育的過(guò)渡。教師主要采用三大原則實(shí)現(xiàn)向快樂(lè)體育的過(guò)渡即：情感激勵(lì)原則、目標(biāo)激勵(lì)原則以及成就激勵(lì)原則等，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立公平意識(shí)，用心對(duì)待每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生制定與之相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并能夠?qū)τ谌〉眠M(jìn)步的學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)其身心素養(yǎng)的全面提升。

3.4教學(xué)內(nèi)容趨于多元化、科學(xué)化發(fā)展

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育教學(xué)在其課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上均存在著明顯的不足，如教學(xué)設(shè)置不夠科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊單一，同現(xiàn)代化的體育教學(xué)理念之間存在著明顯的差距，現(xiàn)代體育教學(xué)更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心態(tài)、情感等多維度目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，因此我國(guó)高校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分借鑒現(xiàn)代化體育教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，既要注重體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的傳授，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)體育課程的多元化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠形成終身體育的良好學(xué)習(xí)理念。一方面，高校要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系的更新完善，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)上較為流行的體育項(xiàng)目課程，如瑜伽、跆拳道等，吸引學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中來(lái)：同時(shí)，堅(jiān)持因地制宜、因材施教，教學(xué)過(guò)程要注重層次性與遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的優(yōu)化整合，對(duì)于不同年紀(jì)不同性別的學(xué)生要充分兼顧。此外，還可以在體育教學(xué)中融入當(dāng)?shù)匚幕兀瑢?shí)現(xiàn)體育課程同文化課程之間良好的銜接。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)趨于動(dòng)態(tài)全面性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)于課程在某一階段教育教學(xué)情況所展開(kāi)的考核及評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要集中于該課程的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)效率是否提升等主題。同時(shí)，教學(xué)考評(píng)結(jié)果也成為該課程在下一階段教學(xué)開(kāi)展改革與建設(shè)的重要理論依據(jù)，具有非常重要的意義。當(dāng)前高校體育教學(xué)在教學(xué)考評(píng)方式上僅僅以量化的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，主要是注重對(duì)于大學(xué)生身體素養(yǎng)以及體育基本運(yùn)動(dòng)技能掌握的一種考量，同現(xiàn)代化教學(xué)相比不夠全面，從而難以真正體現(xiàn)高校體育教學(xué)的價(jià)值。針對(duì)于此，高校理應(yīng)構(gòu)建全面科學(xué)的體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制，在教學(xué)考評(píng)上采用綜合評(píng)價(jià)的方式，杜絕單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，融入體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)意識(shí)的提升以及學(xué)習(xí)興趣的培育等融入到考核的范圍內(nèi)，形成一種全方位的動(dòng)態(tài)化考核，及時(shí)完整反映出高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況的變化。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）02（a）-0099-02