《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”論壇總第71期研討綜述明確方向，合理構(gòu)建，把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)化程序

一、厘清認(rèn)識(shí)，突出有效，明確方向

（一）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

“合作是為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”,通過研討，將有目標(biāo)、有分工、相互依賴作為小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征得到大家認(rèn)可。體育教師應(yīng)正確理解“合作學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)”在概念邏輯上的種屬關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“合作”特征的同時(shí)不能忽視“學(xué)習(xí)”特質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不能孤立地、靜止地、僵化地過分強(qiáng)調(diào)某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)是否為小組合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)從整個(gè)學(xué)習(xí)過程的視角來正確理解，既要強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)特征的重要性，更需要關(guān)注和把握節(jié)點(diǎn)的合作有效性，這樣才更富于教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

（二）如何有效合作

1.目標(biāo)明確、具體。教師要力戒表述不清、籠統(tǒng)模糊，或簡單地讓小組討論等。問題引領(lǐng)應(yīng)注意坡度，并考慮學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，使其可能合作解決或有效操作。

2.分工要明確。案例二前滾翻學(xué)習(xí)明確了練習(xí)者、保幫者、觀察者、管理者等分工和職責(zé)要求。

3.相互依賴。在學(xué)習(xí)過程中缺少任何一方均難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才是真正的合作學(xué)習(xí)。

4.有團(tuán)隊(duì)規(guī)則。規(guī)則執(zhí)行時(shí)有獎(jiǎng)懲措施，這是小組合作有序、有質(zhì)的保障。否則，易導(dǎo)致小組內(nèi)管理混亂，合作質(zhì)量低效。

5.資源共享、成功機(jī)會(huì)均等。這是提高學(xué)生參與性，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)本質(zhì)特征，維持合作關(guān)系持久的重要條件。

6.自我評(píng)價(jià)。有效的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)既能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更是學(xué)生實(shí)施自我教育、自我管理和提高人際交往能力等情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。

只有突出有效性，才能強(qiáng)化其本質(zhì)特征；反之，易使合作關(guān)系破裂。這是有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

二、內(nèi)外兼顧，合理建構(gòu)，關(guān)注一貫性

由于建組標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)不同會(huì)使小組產(chǎn)生不同的“質(zhì)”性差異（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)或組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)），將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)組織、合作方式、目標(biāo)效果等產(chǎn)生較大的影響。

（一）合理把握“建構(gòu)依據(jù)——成員內(nèi)質(zhì)—合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”的關(guān)系

1.組間“質(zhì)”性差異。如，四個(gè)小組進(jìn)行往返接力跑比賽，如果由于“質(zhì)”（體能）差異較大，出現(xiàn)某組多次失敗的結(jié)果，這將影響學(xué)生合作的積極性。為此，教師應(yīng)在建構(gòu)前統(tǒng)籌考慮或及時(shí)做出調(diào)整。

2.組內(nèi)“質(zhì)”性差異。如，基于幫扶指導(dǎo)目的，可選用優(yōu)劣搭配，按組內(nèi)異質(zhì)建組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；基于尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)或技能掌握情況，可組內(nèi)同質(zhì)建組，以突出學(xué)習(xí)針對(duì)性。

（二）靈活統(tǒng)籌“外在因素——組數(shù)與人數(shù)——合作操作方式”的變化

1.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求。如，50米接力跑，若將60人分成4組或8組比賽，則練習(xí)次數(shù)成倍增加，且合作信息的交流與反饋的操作性更強(qiáng)。再如，打龍尾的小游戲，如果組員太少，頻繁交換，易使合作流于形式。

2.受器材場(chǎng)地制約。有時(shí)組內(nèi)人數(shù)過多，合作方式無實(shí)效，必須通過開發(fā)利用器材場(chǎng)地，以增加組數(shù)和減少組內(nèi)人數(shù)，并合理確定分工及操作方式。

3.項(xiàng)目特點(diǎn)要求。項(xiàng)目特定的組織形式也會(huì)對(duì)組數(shù)與人數(shù)及操作方式有要求。比如，籃球掩護(hù)的學(xué)習(xí)。

大家普遍認(rèn)為，小組建構(gòu)基于長遠(yuǎn)宜采取相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合，基于具體課次則宜采取課前預(yù)設(shè)與課中調(diào)整相結(jié)合。

三、把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用，提高準(zhǔn)確性

體育教學(xué)分組形式多樣，增加了“合作”的可能性和管理的復(fù)雜性。如果說合作的本質(zhì)是一人之力難以解決才采用合作學(xué)習(xí)的形式，那么有時(shí)建組并非基于合作的需要。因此，有了小組形式，更需有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)，還必須關(guān)注以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科特性，避免出現(xiàn)運(yùn)用過度等問題。

（一）什么情況可以不用

1.問題或任務(wù)過于簡單，學(xué)生可以自主解決或者經(jīng)教師簡單點(diǎn)撥即可完成時(shí)。

2.小組人數(shù)過多，且分工缺乏合作操作價(jià)值時(shí)。此時(shí)，往往成為小集團(tuán)性的練習(xí)，組織管理、信息交流效果差，易陷于混亂，難以彰顯合作的有效性。

（二）什么時(shí)間可以用

1.有困惑或疑難，互助可以解決時(shí)，強(qiáng)調(diào)互助性。

2.基于項(xiàng)目自身特點(diǎn)的需要時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性。

3.基于學(xué)生意見補(bǔ)充、匯總需要時(shí)，強(qiáng)調(diào)全面性。

4.基于檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等管理需要時(shí)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)性。

所謂教無定法，貴在得法。在時(shí)機(jī)的把握上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為根本，弄清“為什么用或不用，什么時(shí)候可用或必用”的關(guān)系，把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用。

四、梳理環(huán)節(jié)，細(xì)化步驟，強(qiáng)化程序性

（一）合作學(xué)習(xí)前

一是明目標(biāo)。即合作解決什么“具體”問題；二是知程序。即先干什么、后干什么、怎么干，要有具體分工；三是提要求。即達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確努力方向，有一定的思考時(shí)間或空間；四是先動(dòng)員。如，采取要比賽、要搶答、要限時(shí)、要評(píng)價(jià)等手段和措施，激發(fā)學(xué)生參與興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)中

一是做學(xué)生。教師放下架子，平等參與學(xué)生合作，搜集學(xué)生知識(shí)技能掌握及合作是否有效等信息；二是精點(diǎn)撥。教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，進(jìn)行即時(shí)示范、引領(lǐng)、點(diǎn)撥等，對(duì)重點(diǎn)共性問題統(tǒng)一矯正；三是強(qiáng)管理。建立小組管理規(guī)則，及時(shí)糾正違反規(guī)則和程序等錯(cuò)誤行為，發(fā)揮小組長管理帶頭作用；四是備反饋。教師即時(shí)快速地進(jìn)行問題信息匯總、梳理，準(zhǔn)確地歸納、提煉，準(zhǔn)備學(xué)生合作后、展示前的工作，做到有的放矢。

（三）合作學(xué)習(xí)后

一是多展示。教師應(yīng)給學(xué)生在組內(nèi)、組間提供更多展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，這是學(xué)生參與小組合作的動(dòng)力；二是抓評(píng)價(jià)。首先，讓學(xué)生多評(píng)。自評(píng)應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及反思精神的建立；組內(nèi)與組間互評(píng)主要從參與態(tài)度、組織管理、交流方式、合作效果等指標(biāo)，采取量性評(píng)價(jià)（積分）與質(zhì)性評(píng)價(jià)（等級(jí)、陳述性語言）相結(jié)合等形式，并減少教師代替學(xué)生評(píng)價(jià)的情況。其次，教師評(píng)。既關(guān)注學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)及結(jié)果，更要關(guān)注小組整體合作過程，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在考核的標(biāo)準(zhǔn)上，基于建組時(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)及個(gè)體差異，視情況考慮小組之間的分層評(píng)價(jià)，將著力點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，強(qiáng)調(diào)多元性、發(fā)展性、鼓勵(lì)性，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識(shí)。

—尹耀（山東省乳山市乳山口學(xué)校，264515）；于濤（山東省乳山市教學(xué)研究中心，264500）整理