姚玉良沈獻(xiàn)東

（1.浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校，314200；2.浙江省平湖市叔同實驗小學(xué)，314200）

以游戲為活動形式的技術(shù)教學(xué)探索—以小學(xué)二年級《前滾翻》單元教學(xué)為例

姚玉良1沈獻(xiàn)東2

（1.浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校，314200；2.浙江省平湖市叔同實驗小學(xué)，314200）

一、前言

游戲以一種喜聞樂見的形式出現(xiàn)在青少年學(xué)生的視野之中，特別容易讓學(xué)生親近、接受。大量研究證明：以游戲為活動形式組織課堂教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取體育技能效果顯著。

首先，以游戲為活動形式遵循生本的教學(xué)理念的體育課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，課堂更加注重“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、主動體驗。教學(xué)中，教師緊緊抓住游戲的特點，將參與游戲的主動性、趣味性融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求游戲般的學(xué)習(xí)樂趣，將枯燥乏味的說教過程變成生動有趣的教學(xué)活動。

其次，游戲化的練習(xí)讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中潛移默化地達(dá)成了運動技能的學(xué)習(xí)。以游戲為活動形式，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有學(xué)生積極主動地練習(xí)，才有可能獲取運動技能；體育技術(shù)類的游戲活動為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)作好了準(zhǔn)備；基于教材的改編游戲為學(xué)生有效習(xí)得技能架設(shè)好了學(xué)習(xí)臺階。

第三，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的方法，把原來教材內(nèi)容在課程層面即單元教學(xué)計劃制訂時，分出了三個教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)方法、用該技術(shù)發(fā)展體能的方法和該技術(shù)的運用，以期幫助教師制訂單元教學(xué)計劃，實現(xiàn)“用教材教”理念的落實。三維度的大單元教學(xué)其核心是技術(shù)教學(xué)。

基于以上思考，筆者提出了“以游戲為活動形式的技術(shù)單元教學(xué)”的研究思路，從技術(shù)單元教學(xué)入手，以游戲輔助為研究點，統(tǒng)籌設(shè)計，整體實施，旨在依據(jù)課程的三維目標(biāo)，感知體育知識，形成運動技能，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，注重情意體驗，實現(xiàn)運動技能教學(xué)的趣味性、有效性、整體性。為了讓研究更有說服力，本文以小學(xué)二年級技術(shù)要求較高的“前滾翻”單元教學(xué)為例，進(jìn)行闡述和分析。

二、以游戲為活動形式的技術(shù)教學(xué)研究

當(dāng)前技巧類課堂教學(xué)中普遍存在“為游戲而游戲”的現(xiàn)象，或者是游戲以準(zhǔn)備活動的形式，或作為副教材出現(xiàn)，以增進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。這樣的游戲活動發(fā)揮了游戲的功能，但沒有充分發(fā)揮游戲輔助教學(xué)的功能。筆者提出了游戲輔助技術(shù)單元教學(xué)的三大活動形式：導(dǎo)入型游戲活動、助推型游戲活動、反饋型游戲活動，以解決技術(shù)教學(xué)中情感體驗、過程方法和知識技能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的問題。

（一）導(dǎo)入型游戲活動

本文提出的導(dǎo)入型游戲是指在體育技術(shù)學(xué)習(xí)之初，通過有目的的游戲活動引入簡單的兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知、基本技術(shù)或動作方法的教學(xué)活動。它能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，為接下來的技術(shù)學(xué)習(xí)建立知識、技能方面的基礎(chǔ)性認(rèn)知和身體的運動知覺，為技術(shù)單元教學(xué)作好鋪墊。導(dǎo)入型游戲活動的教學(xué)目的如下：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

游戲是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一，目的性明確的導(dǎo)入型游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還為后續(xù)技術(shù)單元的學(xué)習(xí)做好了生理和心理上的準(zhǔn)備，大大增加了學(xué)生對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。譬如，小學(xué)二年級前滾翻單元第一課時《各種姿勢的滾動》，在課的開始階段，上課教師安排了“原地踏步走—立定”和“原地踏步走--立定—成蹲撐”的變化練習(xí)，意在通過這種變化了的隊列游戲練習(xí)，激發(fā)興趣，集中注意，提升精神狀態(tài)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身體姿態(tài)。雖然是傳統(tǒng)的隊列練習(xí)，但經(jīng)過游戲化的改變，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又在“立定”后要求成“蹲撐”，為后面技術(shù)教學(xué)的“團(tuán)身”學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。因為學(xué)生最喜歡的就是游戲，這也是學(xué)生最顯性的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)。如果為了熱身而簡單地做幾節(jié)準(zhǔn)備操或徒手操，很可能因枯燥乏味而起不到熱身活動的作用。因此，導(dǎo)入型游戲活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且起到育心又練體的教學(xué)效果。

2.解決后續(xù)技術(shù)學(xué)習(xí)中的知識要點

導(dǎo)入型游戲活動需要教師精心設(shè)計，把技術(shù)教學(xué)的動作要點分解到游戲活動中去，讓學(xué)生在游戲活動中輕輕松松、快快樂樂地體驗動作要領(lǐng)，掌握技術(shù)要點；同時，這樣的游戲活動設(shè)計也應(yīng)注意變化，因為單調(diào)不變的游戲化內(nèi)容也會使學(xué)生的注意力下降、興趣減弱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)造出新的游戲帶給學(xué)生新的刺激。譬如，《各種姿勢的滾動》一課的準(zhǔn)備活動階段，教師安排了游戲“捕魚”。一開始是教師“捕”與學(xué)生“躲”的常規(guī)性“捕魚”游戲活動，隨著游戲活動的深入推進(jìn)，增加了可鉆進(jìn)“水草”里的“抱頭深蹲”的安全性躲避條件。這樣的游戲活動設(shè)計，一方面起到熱身的目的，同時，“小魚”在躲避時“抱頭深蹲”的練習(xí)為后面的“低頭團(tuán)身”技術(shù)作了教學(xué)鋪墊，在游戲和技術(shù)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在提醒“團(tuán)緊身體鉆進(jìn)水草”里躲避的過程中滲透了一定的技術(shù)要領(lǐng)學(xué)習(xí)，通過了解躲避方法、嘗試躲避動作、快速穩(wěn)定團(tuán)身等游戲要求，不僅解決了前滾翻的“蹲撐”和“低頭團(tuán)身”的動作要領(lǐng)，而且在玩樂中感受了運動體驗，提前感知后續(xù)所學(xué)動作的技術(shù)要點。

（二）助推型游戲活動

本文提出的助推型游戲是指在體育技術(shù)學(xué)習(xí)之中，通過針對性的游戲幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。它能讓課堂學(xué)習(xí)變被動練習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變直接傳授技能為主動學(xué)練構(gòu)建，讓學(xué)生在享受情感體驗和學(xué)習(xí)運動技術(shù)的結(jié)合之中，逐漸學(xué)會運動技術(shù)并形成運動技能。助推型游戲活動的教學(xué)目的如下：

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生基本是聽講—觀察—練習(xí)—鞏固—再現(xiàn)，這樣的單一、枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。助推型游戲活動是以游戲為活動方式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動參與、相互合作，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免給學(xué)生造成心理損害，同時引導(dǎo)學(xué)生尋求游戲般的學(xué)習(xí)樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的學(xué)習(xí)活動，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。如《各種姿勢的滾動》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“炸油條”的游戲活動，讓“油條翻滾”與“整體滾動”相關(guān)聯(lián)?！罢ㄓ蜅l”很常見、很普通，以“炸油條”的現(xiàn)實情境指導(dǎo)學(xué)生“整體滾動”，同時，根據(jù)變換“油條”的長短，讓學(xué)生模仿直腿直臂上舉的“長油條”和屈腿抱膝的“短油條”游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生加快滾動速度，加大滾動幅度，克服滾動阻力等等，使學(xué)生在自己熟悉、有趣的情境中，主動構(gòu)建滾動知識，體驗滾動技術(shù)，不知不覺地學(xué)會了“左右滾動”的動作技能。

2.改變教師的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的體育技術(shù)教學(xué)中，先教師講解示范，后學(xué)生分組練習(xí)，這樣的傳授型教學(xué)模式適合運動能力強(qiáng)、動作感悟性好的學(xué)生，而大部分學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)、被迫練習(xí)，造成了“教者發(fā)令，學(xué)習(xí)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。助推型游戲活動是建立在有效達(dá)成運動技能的基礎(chǔ)上，設(shè)計幾個層次性的游戲化教學(xué)活動，層層遞進(jìn)，步步推進(jìn)，逐步解決技術(shù)學(xué)習(xí)中的教學(xué)重點，分化不合理的甚至是錯誤的技術(shù)細(xì)節(jié)，形成正確的動作技術(shù)。因此，助推型游戲教學(xué)活動具有以下特點：首先是游戲化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在游戲活動中主動構(gòu)建知識和形成技能，是一個主動學(xué)習(xí)的過程，它解決了“情感體驗”與“過程和方法”相結(jié)合的問題；其次是梯度性的游戲活動設(shè)計，以解決技術(shù)學(xué)習(xí)重點為切入點，強(qiáng)化了教師教的過程，彰顯了教師的教學(xué)智慧，是一個導(dǎo)學(xué)的過程，它關(guān)注了情感體驗，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，突出了技能達(dá)成。譬如，《各種姿勢的滾動》一課的技能學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計了兩個游戲化的教學(xué)活動“發(fā)明信片”和“搖小船”，這兩個游戲活動都根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過“過節(jié)了，老師要給孩子們一張明信片，請大家用下巴把它夾住”和“搖呀搖，小船遙向外婆橋”的游戲活動，有效地促進(jìn)了“低頭含胸”和“抱膝前后滾動”學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。前滾翻單元第二課時《向前滾翻成坐撐》，在教學(xué)過程中教師設(shè)計了“羊角球”游戲，很好地突破了教學(xué)難點中“低頭”的動作要求。在一開始的嘗試性練習(xí)中，不少學(xué)生并沒有低頭含胸，導(dǎo)致滾不過去或者方向走偏。教師拿出教學(xué)道具—羊角球，演示了“羊角球”如何滾動的游戲。通過直觀演示讓學(xué)生體會到團(tuán)身滾動時，頭就是那“羊角”，需要學(xué)生低頭貼胸，才能把“羊角藏起來，讓身體變圓”的道理。小小羊角球在滾動的直觀演示中走進(jìn)了孩子的心里，起到了很好的助推作用?！笆昭蚪?、團(tuán)緊身，滾動圓滑要蹬腿”，有效地解決了前滾翻教學(xué)中“團(tuán)身、滾動”的認(rèn)知要點和技術(shù)難點。

3.強(qiáng)化單元教學(xué)的整體性

助推型游戲活動需要對技術(shù)單元的整體性分析和處理，要把握住這一單元每一課時的教學(xué)重點和難點，根據(jù)運動技能的形成規(guī)律和學(xué)生的身心特點、認(rèn)知特點，精心設(shè)計好能有效突破這些教學(xué)重點和難點的游戲活動，以游戲活動的形式幫助學(xué)生掌握運動技能。因此，助推型游戲活動是實現(xiàn)技術(shù)單元教學(xué)的有效策略。譬如，前滾翻這一技術(shù)單元教學(xué)就設(shè)計了《各種姿勢的滾動》、《向前滾翻成坐撐》、《向前滾翻成蹲撐》、《連續(xù)前滾翻》四個教學(xué)課時，分別確定了低頭團(tuán)身滾動、滾翻圓滑、滾翻起立和連續(xù)滾翻等梯度性的教學(xué)重點，隨后選擇性地采用了相應(yīng)的輔助游戲活動，如隊列游戲練習(xí)、“捕魚”、“炸油條”、“接明信片”、“搖小船”、“羊角球滾動”、“松緊帶”、“小雪球和小雪人”、“過二橋一塔”、“過三關(guān)”、“雙人滾翻”、“護(hù)名牌”等，很好地體現(xiàn)單元教學(xué)的完整性和技術(shù)教學(xué)的整體性。

（三）反饋型游戲活動

本文提出的反饋型游戲活動是指運動技能初步形成以后，通過目的性明確的游戲教學(xué)活動，鞏固運動技術(shù)，提高動作技能，達(dá)到檢驗運動技術(shù)掌握情況和運用動作技能的目的。反饋型游戲活動的教學(xué)目的如下：

1.鞏固運動技術(shù)，提高運動技能

以游戲活動的形式來鞏固運動技術(shù)和提高動作技能，這是反饋型游戲活動的教學(xué)目的之一。通過游戲活動，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的知識點，鞏固動作技術(shù)。譬如，前滾翻單元第四課時《連續(xù)前滾翻》一課中，教師以“松緊帶”命名的隊列變換練習(xí)，讓學(xué)生知道集合列隊和體操列隊的位置感，體驗了“松”與“緊”的身體感覺，鞏固了“緊”的知識點。在準(zhǔn)備活動中安排了以手拉手穿越同伴搭成的橋洞為練習(xí)形式的“過二橋一塔”、以圓滑滾動的“小雪球”和滾動起立的“小雪人”為形象的“小雪球和小雪人”游戲，一方面充分活動了學(xué)生的身體，起到了普遍性活動的效果，另一方面又為前面幾課時的“下蹲”、“低頭團(tuán)身”、“滾動圓滑”、“滾動起立”等動作要點作了反饋性的游戲化練習(xí)，鞏固并提高了前期所獲得的運動技術(shù)和動作技能。教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)開展一些游戲來代替競賽，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，適度減少競技比賽的殘酷性，增加趣味性，很好地適應(yīng)小學(xué)生的心理氛圍環(huán)境。

2.檢驗運動技術(shù)掌握情況

檢驗學(xué)生的運動技術(shù)和動作技能是反饋型游戲活動的另一個教學(xué)目的。通過反饋性游戲活動，復(fù)習(xí)鞏固動作技術(shù)，提高正確技術(shù)的運用能力。在《連續(xù)前滾翻》的反饋性游戲教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計了“過三關(guān)”游戲化教學(xué)活動，圍繞“圓、快、美”，通過第一關(guān)的“看誰滾得圓”、第二關(guān)的“滾動快又圓”、第三關(guān)的“體操小能手”的游戲活動，給學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)、充滿挑戰(zhàn)的情景，使學(xué)生爭做學(xué)習(xí)主人，感受成功體驗，有效完成了前滾翻技術(shù)的復(fù)習(xí)與鞏固，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲參與、自我體驗、相互評價，從而驗證前滾翻技術(shù)單元教學(xué)的教學(xué)效果，在變化的情況下強(qiáng)化動作技能，促進(jìn)動力定型的形成。當(dāng)學(xué)生們在“玩”中學(xué)、“趣”中練、“樂”中長，“比賽”中添勇氣，“交流”中增情意，“學(xué)練”中鑄本領(lǐng)時，這才是基于“生本教育”的成長課堂和生命力課堂。

三、以游戲為活動形式的技術(shù)教學(xué)成效

（一）教學(xué)和游戲的結(jié)合

教學(xué)和游戲的結(jié)合是指在同一目標(biāo)引導(dǎo)下教師指導(dǎo)的教學(xué)活動和學(xué)生自主的游戲活動之間的相繼關(guān)系。將游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗、觀察、對比和改進(jìn)，在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗以后抽象出一般的道理，從而使學(xué)習(xí)具有豁然開朗的效果，這樣的課堂才是有生命力的體育課堂。

（二）被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)下對學(xué)生的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到游戲的樂趣，這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）游戲鏈接單元的整體性

技術(shù)教學(xué)是體育課程的基本特征。“技能、體能和運用”是技術(shù)單元教學(xué)的三要素?！耙杂螒驗榛顒有问降募夹g(shù)單元教學(xué)”，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且關(guān)注了知識和技能；不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，而且關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果；不僅關(guān)注了技術(shù)細(xì)節(jié)，而且關(guān)注了技術(shù)單元。一個單元的教學(xué)更能體現(xiàn)技能教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。因此，在一個技術(shù)單元教學(xué)中要有效把握游戲輔助課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性、合理性，讓活動走進(jìn)孩子，讓教學(xué)走向單元，讓研究關(guān)注整體。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書［M］.浙江：浙江教育出版社，2010.

［3］周嘉民.談體育游戲的創(chuàng)編與運用［EB/OL］.http：// pe.cersp.com/jscz/jxyj/200802/3257.html.