陳清（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　廣西柳州　545006）

分組教學(xué)應(yīng)用于高職排球課的實踐探索①

陳清
（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西柳州545006）

摘 要：分組教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，在高校排球教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。分組教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)習(xí)的積極性，活躍教學(xué)課堂氛圍，增進學(xué)生之間的友誼，充分利用課堂有限時間，學(xué)練結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識和強化排球技能等方面都具有重要意義。該文首先闡述了分組教學(xué)法的含義，結(jié)合高校排球教學(xué)現(xiàn)狀，分析了分組教學(xué)法在排球課教學(xué)中的應(yīng)用實踐，提出了采用分組教學(xué)方法時的建議，旨在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生排球技能，增強身體素質(zhì)，促進高職院校體育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)高職排球課實踐探索

①基金項目：本文系柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《廣西高職＜學(xué)生體系健康標(biāo)準(zhǔn)＞實施現(xiàn)狀與策略研究》（課題編號：2010C215）成果之一。作者簡介：陳清（1976—），女，廣西柳州人，教育學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：體育教育及運動訓(xùn)練。

排球運動是高職院校體育教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，對于學(xué)生的身體健康與團隊意識的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。然而，長時間以來，在高職院校的排球教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，更多的只是對排球技能的傳授，忽略了學(xué)生的個體化差異，很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。而分組教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)習(xí)的積極性，活躍教學(xué)課堂氛圍，增進學(xué)生之間的友誼，充分利用課堂有限時間，學(xué)練結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識和強化排球技能等方面都具有重要意義。因此，加強對分組教學(xué)在高職排球課應(yīng)用實踐的研究，十分必要。

1　分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)法簡而言之就是根據(jù)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的動機、基礎(chǔ)條件、技能掌握等情況的不同，將學(xué)生分為不同的小組，進而采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教師在采用這種方法進行排球的教學(xué)之前，就要對學(xué)生目前所掌握的排球水平要有詳細的掌握。通常情況下，可以采用詢問或者抽查的調(diào)查形式進行了解，教師要對這個過程十分重視，不能光走過場，必須要嚴(yán)格遵循分組教學(xué)方法因材施教的理念，只有這樣才能詳細掌握學(xué)生的實際水平和能力，從而才能更好地實現(xiàn)排球分組教學(xué)的目的[1]。當(dāng)教師對學(xué)生的排球水平了解后，就可根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生進行分組，把對排球技能掌握情況相近的學(xué)生分在一個小組里，這樣在教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每個小組學(xué)生的不同情況來調(diào)整和使用不同的教學(xué)方法，同時對學(xué)生提出不同的要求。教學(xué)中采用這種方法，學(xué)生就不會因為學(xué)生相互之間的能力差距而產(chǎn)生膽怯或者厭學(xué)的心理，大大減少了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生們還會在平時的學(xué)習(xí)練習(xí)中互幫互助，團結(jié)合作，促進學(xué)生之間的友情。而如果把具有不同特長的學(xué)生放在同一個組里，還可以形成優(yōu)勢互補，共同提高。

2　分組教學(xué)的實踐意義

2.1因材施教，兼顧學(xué)生能力差異

由于學(xué)生的身體體能、耐力水平和運動技巧等方面會存在一定程度的差異，因此在排球教學(xué)中，如果教師還是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和對學(xué)生進行統(tǒng)一的要求，無法滿足所有學(xué)生的教育學(xué)習(xí)需求，也不能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用分組教學(xué)方法，按照不同的等級能力將學(xué)生們進行劃分，更具有科學(xué)性，做到因材施教，能夠兼顧到不同程度的學(xué)生，從而更好的開展體育教學(xué)。

2.2引領(lǐng)激勵，激發(fā)學(xué)生潛力

分組教學(xué)方法在排球教學(xué)中很好的發(fā)揮了引領(lǐng)激勵的作用[2]。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體體能和技能掌握程度，合理提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生要進行與自己能力水平相匹配或者是稍微有些難度的訓(xùn)練項目，從而激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練動力，對提高自己的能力和水平充滿欲望。排球是一項需要多人合作才能完成的球類運動了，采用分組的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，而且學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生之間較強的感染力，也能帶動彼此的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，挖掘出自己的潛力。

2.3消除畏懼心理，增強訓(xùn)練信心

分組排球教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法有很大優(yōu)勢，改變了以往在教學(xué)中“一刀切”的方式，這種量體裁衣式的教學(xué)方法，使學(xué)生們消除了對排球?qū)W習(xí)的恐懼心理，特別是一些身體體能較差、排球技能掌握程度不高的學(xué)生，采用分組教學(xué)方法以后，對其提出了較為合理的教學(xué)目標(biāo)，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，能夠積極地參加到排球的比賽活動中，不僅能提高個人的排球能力和技巧，也利于班級整體訓(xùn)練效果和學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升。

3　分組教學(xué)在排球課上的實踐應(yīng)用

3.1分組形式

3.1.1模擬分組

傳球是排球?qū)W習(xí)中的需要掌握的一項基礎(chǔ)技能，傳球主要是進攻與銜接防守中發(fā)揮作用[3]。教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，組織一次模擬排球傳球課，在學(xué)生的傳球過程中，觀察與判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳球技術(shù)。在傳球練習(xí)課中，示范以后，每個學(xué)生都要對傳球的動作一一展示，教師要把學(xué)生的傳球表現(xiàn)進行記錄，根據(jù)學(xué)生傳球技能的掌握程度，初步對學(xué)生進行小組劃分。

3.1.2分組類別

（1）同層次水平分組。在教學(xué)過程中，教師可以把排球能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個小組中，這樣，教師就可以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，避免了胡子眉毛一把抓現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能夠降低學(xué)生的心理壓力，實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

（2）優(yōu)勢互補分組。排球教學(xué)中，發(fā)球、傳球和墊球是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師可以按照每個人的特長來劃分小組，通?？梢詣澐殖?個小組，并且保證在發(fā)球、傳球、墊球和綜合技能等方面優(yōu)勢的學(xué)生，這樣就可以使組內(nèi)成員得到排球技術(shù)上的互補。

（3）以優(yōu)帶劣分組。學(xué)生排球技能的掌握水平具有差異，教師可以適當(dāng)?shù)陌岩恍┚C合素質(zhì)高的學(xué)生和排球技術(shù)掌握較差的學(xué)生劃分到同一個小組中，以此來充分發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)帶劣，增進學(xué)生之間的友誼。通常在排球后期的技能復(fù)習(xí)課程中采用比較適合采用這種分組方式。

（4）集中管理。為了發(fā)揮出分組教學(xué)的最大功效，需要加強學(xué)生的課堂管理。為防止小組學(xué)生出現(xiàn)換混亂局面，教師可以在每個小組內(nèi)部選取一名組長。教師可以讓每個小組組長對你每名學(xué)生的情況進行指導(dǎo)與監(jiān)督，同時也可以分擔(dān)教師的任務(wù)，可以適當(dāng)?shù)膶π〗M成員的發(fā)球、墊球和傳球等動作進行指導(dǎo)[4]。并且在每節(jié)課結(jié)束以后，負責(zé)把本組所有成員的學(xué)習(xí)情況向體育教師進行匯報，從而使教師對每名學(xué)生的排球技能掌握情況有進一步了解，從而對教學(xué)方法進行調(diào)整，控制教學(xué)進行度。同時也加強對學(xué)生的課堂管理，利于實現(xiàn)高效課堂。

3.2分組教學(xué)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出分組教學(xué)的最大作用，排球教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M比賽的形式，強化學(xué)生的排球技能。

3.2.1自由墊球比賽

在這個比賽訓(xùn)練項目中，需要把全班學(xué)生分為4個小組，成體操隊形散開之后，每位學(xué)生前后左右的距離控制在2m左右。在訓(xùn)練中，第1小組和第3小組的學(xué)生每個人需要手拿一個排球，而第2小組和第4小組的學(xué)生需要對1、3小組學(xué)生僅有一次機會的墊球數(shù)量進行記錄。墊球時間可以為2min，在限定時間內(nèi)沒有出現(xiàn)墊球失誤的學(xué)生為優(yōu)勝。

3.2.2固定區(qū)域發(fā)球比賽

教師可以實際教學(xué)情況，首選將學(xué)生進行小組劃分，之后合理劃分發(fā)球區(qū)域。固定區(qū)域的方式種類很多，采用“回”字區(qū)域的發(fā)球方法就是其中一種。教師可以把排球半邊場地的邊線作為基線，之后向場地內(nèi)部量出2m的距離，使場地成為“回”字形[5]。當(dāng)比賽開始時，需要從另一半場地的底線處發(fā)求，每個學(xué)生有5次發(fā)球機會，當(dāng)排球落在了“回”字區(qū)域外，此時得0分；排球落在了“回”字的小口區(qū)域內(nèi)，得到1分；而排球落在了“回”字的其他區(qū)域則會得到2分。總分?jǐn)?shù)最多的小組取勝。

3.2.3原地傳球比賽

原地傳球是排球教學(xué)中最常見的一種練習(xí)方法。原地傳球有多種練習(xí)方式，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，合理選擇。例如，教師首先還是需要將全部學(xué)生進行分組，每個小組中配發(fā)一個排球，之后使學(xué)生圍成一個大圓圈，以此進行定向或者不定向的傳球活動，失誤率較少的小組則取得勝利。再如，教師在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，然后，再將每個小組再分成兩對，使兩隊學(xué)生面對面站立，大約保持3m距離，之后進行傳球接力[6]。

3.2.4計分賽

教師在組織學(xué)生開展積分賽的時候，需要將全班分成偶數(shù)組數(shù)，分別在不同場地開展比賽，實行25分取勝制，率先得到25分的小組取勝。采用5局3勝或者3局2勝的方式，每局之間可以休息3 min[5]。每場比賽結(jié)束之后，可以將所有參賽隊伍進行交叉比賽，更加體現(xiàn)出比賽的公平性，并能夠使每個學(xué)生都可以得到鍛煉的機會。

4　采用分組教學(xué)的合理化建議

在排球教學(xué)中采用分組的教學(xué)方式，不僅僅是為了增加學(xué)生之間的互動，更重要的是在小組學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的排球技能，實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)[7]。在分組的過程中，教師要全面衡量，無論是把身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分到一個小組中，還是把不同能力水平的學(xué)生劃分到一個小組中，都要考慮到組內(nèi)的和諧問題。同時還要結(jié)合學(xué)生的性格特點，如果把性格外向的學(xué)生分到一組，那么課堂紀(jì)律可能很難保證，而如果把性格較為內(nèi)向的學(xué)生放在一組，課堂氛圍可能較為沉悶。采用分組教學(xué)方法時，如果小組成員搭配效果不好，則會對授課質(zhì)量造成不良影響，因而在安排小組成員時，教師要充分考慮。

5　結(jié)語

分組教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，層層教學(xué)，能夠有效提升高職院校排球教學(xué)的實效性，因此要對該教學(xué)方法有足夠重視。我們應(yīng)要立足于體育教學(xué)實際，繼續(xù)加強對分組教學(xué)法的研究，與時俱進，不斷創(chuàng)新，靈活運用，合理安排，發(fā)揮出分組教學(xué)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的排球技能，增強個人身體素質(zhì)，促進高職院校體育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]周勇.分組教學(xué)在高職排球課中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，10（1）：2-4.

[2]劉培華.異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球選項課中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[3]尹寧.分組教學(xué)在高職排球課中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2013，9（20）：12-14.

中圖分類號：G842

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0088-02