孫麗霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。隨著教研的深入，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展，也會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀。但是對(duì)于如何具體發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，卻總是表現(xiàn)得不盡如人意。下面我們就以幾個(gè)課例片段來分析目前課堂中存在的幾種思維訓(xùn)練誤區(qū)。

課例片段1：譯林版牛津小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella Story time

本課時(shí)要求幫助學(xué)生掌握Cinderella這個(gè)經(jīng)典故事的內(nèi)容，能感受到故事中所表現(xiàn)出來的美好愿望和情感，并能理解句型“Why...？Because...”所表達(dá)出來的邏輯關(guān)系。教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段來幫助學(xué)生完成思維的過程：

Read and answers：

T：Why is Cinderella so sad？

S：Because she cant go to the party.

T：Why cant Cinderella go to the party？

S：Because she doesnt have any nice clothes or shoes.

T：Who comes to help？

S：A fairy.

T：When does Cinderella have to come back？

S：She has to come back before 12 oclock.

......

課堂上學(xué)生發(fā)言都很積極，課堂氣氛非常熱烈，所有的問題學(xué)生都能從文本中找到答案

課例片段2：一節(jié)教研課，譯林版牛津小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way Story time

在拓展環(huán)節(jié)，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的思維和語用能力，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

Pair work：Mr Smith第一次來我們城市，目前居住在開發(fā)區(qū)，他想去書城，請(qǐng)你為他指引一下道路吧！

于是同學(xué)們展開了討論，反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表述時(shí)地點(diǎn)不清、順序混亂，此次活動(dòng)沒有能達(dá)到教師預(yù)期的對(duì)文本內(nèi)容鞏固和提升的目的。

靜觀這兩個(gè)教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，片段1中教師通過問答的形式以期學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，理解掌握故事內(nèi)容，但是教師所設(shè)計(jì)的問題全部是文本中原有的，幫助學(xué)生梳理文本固然可以，卻沒有思維的價(jià)值，學(xué)生無需思考便能從文本中找出答案。課堂表面繁華，實(shí)則對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并沒有多大的幫助。片段2中教師的目的是通過類似的情境設(shè)置，讓學(xué)生能夠輸出所學(xué)的語言，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。但是由于沒有考慮到學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際狀況，提供給學(xué)生的具象材料太少，學(xué)生的抽象思維能力又沒有能夠達(dá)到這個(gè)水平，學(xué)生頭腦中對(duì)于途中經(jīng)過的地點(diǎn)沒有清晰的印象，這個(gè)任務(wù)就成了空中樓閣，自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果了。

思維活動(dòng)是無處不在的，那么在教學(xué)中怎樣操作就能讓學(xué)生的思維發(fā)展最優(yōu)化了呢？

“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢）

由此可見，在小學(xué)階段學(xué)生還是以具體形象思維為主，學(xué)生抽象邏輯思維也需建立在直接與感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，即教師圍繞學(xué)生思維發(fā)展所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都要給學(xué)生提供一個(gè)思維的導(dǎo)向或依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要促使學(xué)生思維有效發(fā)展，在活動(dòng)中就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注思維指向，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢

“活動(dòng)既是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生思維的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程的，思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)與課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是緊密相關(guān)的。在課前，教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立要基于課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，要立足整套教材，針對(duì)單元進(jìn)行解析，確立單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在分課時(shí)確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定課時(shí)重難點(diǎn)。設(shè)置的情境、操練活動(dòng)和練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。只有師生的活動(dòng)指向明確了，才能有的放矢，使老師的教和學(xué)生的學(xué)更加快捷有效。

二、關(guān)注思維價(jià)值，使教學(xué)活動(dòng)增加效度

課堂活動(dòng)中，無論是提問還是其他反饋性的練習(xí)設(shè)計(jì)，要做到“三不”，即不做明知故問的事，不做多余繁瑣的事，不做簡單羅列的事。而要讓學(xué)生能通過課堂活動(dòng)，自主思維，獲得語篇中所要表達(dá)的信息。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量設(shè)置一些具有競賽性和趣味性的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的思維積極性。仍以譯林版牛津小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella Story time為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事情感的過程中，可以設(shè)置這樣的對(duì)話：

T：Why doesnt Cinderella have any nice clothes or shoes？

S：Because she is poor.

T：Why is she poor？

S：Because she lives with her stepmother and stepsisters.

T： Do her stepmother and stepsisters love her？

S：No， they dont.

T：How do you know？

S：...

這樣利用本課的重點(diǎn)句型“Why...？Because...”引導(dǎo)學(xué)生去思考和挖掘故事的生活場景，讓學(xué)生能更深刻、更有效地感受故事中人物的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，學(xué)生對(duì)人物語言的把握就會(huì)更加到位，對(duì)人物形象的刻畫也會(huì)更加生動(dòng)，自然也更容易走入故事的靈魂。

三、關(guān)注思維層次，使教學(xué)活動(dòng)螺旋上升

小學(xué)英語的內(nèi)容并不是單一而又淺顯的，學(xué)生思維的發(fā)展也不是一蹴而就的。因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，體現(xiàn)螺旋上升的原則。不當(dāng)?shù)膯栴}就會(huì)人為地增加難度，反而妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。課例片段2中的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的環(huán)節(jié)用以訓(xùn)練學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)語言的輸出本身并沒有不當(dāng)之處，只是教師高估了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和抽象思維能力，我們可以適當(dāng)進(jìn)行修正。語篇閱讀后，增添看圖表述的過程，教師在利用課件或板書逐步出示Yang Ling去Su Hai家的過程，帶領(lǐng)學(xué)生集體練說文本中出現(xiàn)的指路用語：Go along....Turn left/right at the traffic lights. Get on the ...at.... Get off the ...at....You can see the ...is on your left/right.等等。既是加深學(xué)生對(duì)句型的印象，為下面語用拓展做準(zhǔn)備，也是訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，把對(duì)話形式轉(zhuǎn)換成第三人稱進(jìn)行表述。在此基礎(chǔ)上再出現(xiàn)Pair work的提升環(huán)節(jié)，同時(shí)還要增添簡明清晰的地圖，讓學(xué)生邊討論邊用物體代表人物的運(yùn)動(dòng)過程，這樣用直觀的地圖和形象的動(dòng)作來幫助學(xué)生進(jìn)行思考和語言的輸出，降低了任務(wù)的難度，也體現(xiàn)了思維活動(dòng)的層次性。

思維的發(fā)展是一個(gè)終身的、持續(xù)不斷的辯證的過程。它需要人們以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不停地對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等，從而形成相應(yīng)的能力。對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，不是我們教師單純的通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的。但是學(xué)生思維的發(fā)展也是有規(guī)律可循的，我們只要立足實(shí)際，幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，明晰事理，做到“三關(guān)注”，就一定能幫助他們實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)。