黃慧

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）二級(jí)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)音和朗讀部分做了以下要求：能正確讀出26個(gè)英文字母；能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。由此，我們能看出，課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)沒(méi)有明確要求，而把重點(diǎn)放在“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”。

自然拼讀法（Phonics）能讓學(xué)生根據(jù)音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系拼寫(xiě)出陌生的單詞，讓學(xué)生掌握語(yǔ)音特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用拼讀規(guī)律，提高單詞拼讀拼寫(xiě)能力。

下面筆者就譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛匀黄醋x法在詞匯教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，從而提高學(xué)生的單詞拼讀拼寫(xiě)能力，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)綜合語(yǔ)用能力。

一、吃透教材，重組知識(shí)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)，2012年修訂；下同）教材從三年級(jí)開(kāi)始重新做了修訂，突出課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)音的要求，其中有獨(dú)立的sound time板塊。此板塊要求學(xué)生能熟練辨析26個(gè)字母的音和形，還要掌握字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并能舉一反三，學(xué)會(huì)相關(guān)的新單詞。筆者系統(tǒng)整理了教材中的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，如下表：

自然拼讀法需要學(xué)生了解26個(gè)字母本身的“讀音”與 “發(fā)音”。它的教學(xué)順序一般為：輔音字母的發(fā)音—五個(gè)元音字母短音及長(zhǎng)音的發(fā)音規(guī)律—字母組合的發(fā)音規(guī)律—根據(jù)發(fā)音規(guī)律和圖片提供的語(yǔ)義寫(xiě)單詞。而譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中則把輔音字母的發(fā)音穿插在三到五年級(jí)之間來(lái)教授，從五年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始接觸字母組合，顯然這與自然拼讀教學(xué)的程序及年段安排有些不同。所以在分析教材和尊重教材的基礎(chǔ)上，筆者重新整合語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，安排語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

對(duì)于英語(yǔ)入門(mén)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的字母基礎(chǔ)是順利學(xué)好自然語(yǔ)音的必要條件。三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，他們對(duì)漢語(yǔ)拼音已能熟練掌握。所以，學(xué)習(xí)、辨析26個(gè)字母的音和形不是難事。在教字母的過(guò)程中，我們可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，也可以結(jié)合以該字母開(kāi)頭的單詞，訓(xùn)練學(xué)生掌握字母代表的基本音，讓學(xué)生建立初步的語(yǔ)音意識(shí)。如，教學(xué)“B（b）”字母時(shí)，可以列舉以該字母開(kāi)頭的數(shù)個(gè)單詞：book， ball， black， bread， bag。通過(guò)自然拼讀的教授，讓學(xué)生感知到字母“B（b）”在單詞book，ball，black， bread，bag中發(fā)[b]的音。

三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)音圖。音圖是指音的書(shū)面形式，它可以是一個(gè)字母，也可以是字母組合。音圖和教材中出現(xiàn)的元音及字母組合的發(fā)音其實(shí)是一致的。所以，三年級(jí)下學(xué)期時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母短音發(fā)音規(guī)律，即a，e，i，o，u的基本發(fā)音，如：cat，bed，bit，lot，bus。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，所以筆者讓學(xué)生多練習(xí)CVC單詞，讓其初步感知拼讀規(guī)則，體驗(yàn)利用規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞。

四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生有了更多的積累，同時(shí)也初步形成了語(yǔ)音意識(shí)，能拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞，這時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)a，e，i，o，u名稱音，如：name，bike，home，cute，即五個(gè)元音字母長(zhǎng)音的發(fā)音規(guī)律，這是可行也是易操作的。

四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)輔音字母組合的音圖（-ck，-ll，ch，th，sh，wh，ph等）。如：cock，ball，chair，three，shoe，where，photo。

從五年級(jí)開(kāi)始，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)元音字母組合音圖（oo，ai，ay，ou，ee，oe等）及特殊字母組合音圖（er，ir，or，ur，ow等）。如：book，wait，way，blouse，feet，toe，teacher，bird，world，turn，window。

二、優(yōu)化策略，循序漸進(jìn)

1.以讀為先，培養(yǎng)語(yǔ)感

見(jiàn)詞能讀是指學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律，在看到簡(jiǎn)單的、符合發(fā)音規(guī)律的單詞時(shí)能夠讀出來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了常規(guī)的教授字母名稱音，滲透字母和常見(jiàn)字母組合的基本音素外，筆者重點(diǎn)系統(tǒng)整理了《自然拼讀朗讀手冊(cè)》，并且開(kāi)展了“每天讀一讀”的活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)音圖熟悉了解，以小見(jiàn)大，積少成多，形成語(yǔ)感。因篇幅有限，下面展示《自然拼讀朗讀手冊(cè)》中以-a開(kāi)頭的部分音圖（如下圖）。

關(guān)注讀音與字母或字母組合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是自然拼讀法的核心。筆者以此為引子，補(bǔ)充了更多的例詞，讓學(xué)生在朗讀中感悟和積累。

2.以音促形，說(shuō)唱感知

（1）歌曲操練法。優(yōu)美熟悉的少兒歌曲不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差、較害羞的學(xué)生開(kāi)口唱。如筆者采用了歌曲法操練兩個(gè)相似的音圖am和en：

學(xué)生在吟唱歌曲的同時(shí)自然地習(xí)得了音圖am和en的發(fā)音，而歌曲旁邊配的圖也讓學(xué)生理解了歌曲的情境、意義，很多學(xué)生課后還饒有興致地哼起這首歌呢！

（2）歌謠操練法。在自然拼讀法教學(xué)中，運(yùn)用“Phonics歌謠”可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀音標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音拼讀的意識(shí)。如操練ike， u 和ee 的歌謠：

ike， ike， ike， b-ike， bike

Wheres the bike？ Its near Mike.

u， u， u， b-u-s， bus

Wheres the cup？ Its under the bus.

ee， ee， ee ， j-ee-p， jeep

Wheres the sheep？ Its in the jeep.

這首歌謠既訓(xùn)練了音圖，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新詞的拼讀。更為重要的是，歌謠中的句子就是教學(xué)中的主句型，如此，詞、句都能很好地兼顧到，學(xué)生受益頗多。

3.以寫(xiě)促拼，強(qiáng)化記憶

自然拼讀法的最終目的是讓學(xué)生能夠見(jiàn)詞能讀和聽(tīng)音能寫(xiě)，從而擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀綜合能力。見(jiàn)詞能讀主要解決讀音問(wèn)題，而聽(tīng)音能寫(xiě)旨在幫助學(xué)生在讀音和詞形之間建立聯(lián)系，即在聽(tīng)到某個(gè)讀音時(shí)能想到常見(jiàn)的字母或字母組合，從而達(dá)到減少詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的。

（1）借助聯(lián)想法，積累音形對(duì)應(yīng)。與形音對(duì)應(yīng)關(guān)系相比，音形對(duì)應(yīng)關(guān)系更為復(fù)雜。比如，ir， or， ur字母組合的讀音一般是[?：]，但是當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到單詞 f__ __st （first）時(shí)，由于以上三個(gè)組合發(fā)音相同，寫(xiě)詞的時(shí)候無(wú)法判斷應(yīng)該是哪個(gè)字母組合，這反映了在聽(tīng)音能寫(xiě)中學(xué)生對(duì)有些發(fā)音規(guī)則在單詞中的準(zhǔn)確度把握不夠。所以筆者經(jīng)常采用聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)揮想象力，建立單詞含義與字母組合間的聯(lián)系，從而形象有趣地記住單詞的形。下面是教學(xué)nurse，first和horse單詞時(shí)的片段回放：

【教學(xué)片段回放】

T：What can you hear？

Ss： nurse.

T： Yes. Look at this word n__ __se. Whats the missing sound？

Ss： ur.

T： Good. Think about it. What letters sound [?：]？

S1： ir， or， ur.

T： Great. But here which one is in the word of “nurse”？

S2： They are all OK.

T： Yes， ir， or， ur are all OK，but whats the Chinese meaning of“nurse”？

Ss： 護(hù)士！

T：Yes！護(hù)士頭頂上的帽子像哪個(gè)字母呢？

S3： Oh， just like “u”.

T： Good job！ So here which the word family is in “nurse”？

Ss： The word family “ur”is in the word of “nurse”.

T： Great. How about the words “first”and “horse”？

S4： The word family “ir”is in the word of “first”.

因?yàn)閒irst是“第一”的意思，字母“i”和數(shù)字1很像，所以這個(gè)字母組合是 “ir”。而“or”在“horse”里面，可以把字母“o”想象成馬頭，“r”就像鬃。聯(lián)想法適用于一些音形易混淆的單詞學(xué)習(xí)，對(duì)于想象力極為豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種有趣而有效的方法。

（2）切分音素，強(qiáng)化音形對(duì)應(yīng)。切分音素旨在讓學(xué)生體會(huì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系給詞匯記憶帶來(lái)的好處。比如，在聽(tīng)到umbrella的發(fā)音時(shí)，學(xué)生往往難以清晰地感覺(jué)到讀音對(duì)詞匯記憶的幫助，但是如果將讀音分成um-bre-lla三部分后，就方便記憶了。又如，在教學(xué)單詞when時(shí)，教學(xué)如下：

①學(xué)生齊聲拍手念單詞：when-when-when

②T： Beginning sound.（學(xué)生回答[w][w][w]）

③T： Middle sound. （學(xué)生回答[e][e][e]）

④T： Ending sound. （學(xué)生回答[n][n][n]）

⑤T： What have you got？（要學(xué)生回答[w][e][n]，when）

教師在說(shuō)出該詞讀音后伸出三個(gè)手指，表示其包含三個(gè)音素（但不必強(qiáng)化音素概念），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出[w-e-n]，然后寫(xiě)下單詞when，這樣學(xué)生就能夠更明顯地感受讀音和詞形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

切分音素可以提高學(xué)生記憶音形之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力，還能使切分后的單詞更容易記憶。所以，在抄寫(xiě)作業(yè)中，筆者借鑒一種能在抄寫(xiě)中很好記憶單詞的方法，即“分割音圖抄詞法”，以單詞shirt為例：

sh-ir-t sh-ir-t sh-ir-t shirt （襯衫）

這種方法讓學(xué)生每個(gè)單詞只抄一行，其中三個(gè)要分割音圖來(lái)抄，這就需要學(xué)生在抄詞的過(guò)程中思考：究竟這個(gè)詞由哪幾個(gè)音圖組成？如何分割？最后再寫(xiě)一個(gè)完整的單詞，增強(qiáng)了學(xué)生的整體記憶性。筆者自從采用“分割音圖抄詞法”后，學(xué)生記憶單詞的時(shí)間縮短了，聽(tīng)寫(xiě)單詞的正確率也大大提高了。

三、運(yùn)用自然拼讀法（Phonics）應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把握好音、形、義的關(guān)系

詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，而Phonics 解決的是單詞的拼讀和拼寫(xiě)問(wèn)題，即“音和形”。如果要強(qiáng)調(diào)單詞的“義”，還需要教師采用其他的方法，如在情境中呈現(xiàn)、鞏固單詞，給單詞配上圖片或中文等。

2.處理好新授詞、音圖、主句型的關(guān)系

教學(xué)中除了詞匯，還有一至兩個(gè)主句型。因此，在一節(jié)課中，不可能把新授詞中的每個(gè)音圖都操練到，教師可選擇兩至三個(gè)音圖進(jìn)行重點(diǎn)操練。最后，還是要回到新授詞和主句型的有意義、交際操練上去，避免顧此失彼。

總之，我們可以結(jié)合教材在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有計(jì)劃、有步驟地滲透自然拼讀法，掌握其操作路徑、方法與策略，讓學(xué)生懂得“知其然，知其所以然”的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律。學(xué)生拼讀能力一旦形成，他們就能見(jiàn)詞即讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并由此感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的學(xué)習(xí)興趣是深層和持久的，隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路將會(huì)越走越開(kāi)闊。