盧燕

一、引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目標(biāo)主要是逐步樹立語(yǔ)法意識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，在親身的體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言現(xiàn)象。廣大一線教師已經(jīng)在語(yǔ)法教學(xué)方面做了很多努力，但在實(shí)際教學(xué)中教師給學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少，授課形式多以講解語(yǔ)法知識(shí)、提供筆頭練習(xí)為主，這樣的語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要關(guān)注第二語(yǔ)言的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程，在該過程中努力創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷習(xí)得與學(xué)得過程中，生動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

二、習(xí)得與學(xué)得理論及基于該理論的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施步驟

1.習(xí)得與學(xué)得的內(nèi)涵

Krashen（1977年）的監(jiān)控理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言（隱性學(xué)習(xí)）。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語(yǔ)言的過程（顯性學(xué)習(xí)）。二語(yǔ)習(xí)得理論研究表明：顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的兩種必然途徑。DeKeyser（2000年）提出，人在青春期之后，會(huì)逐漸喪失僅僅依靠隱性機(jī)制就能成功地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。母語(yǔ)一般是在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的，母語(yǔ)的習(xí)得（至少語(yǔ)法）主要是隱性學(xué)習(xí)，而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中既有隱性學(xué)習(xí)，也有顯性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施步驟

筆者在反復(fù)實(shí)踐中，將基于習(xí)得與學(xué)得理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)歸納為五個(gè)步驟。

（1）熱身環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)與本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中無意識(shí)地接觸語(yǔ)法知識(shí)。

（2）輸入環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于選擇生動(dòng)、有趣的輸入材料?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！痹谠摥h(huán)節(jié)，學(xué)生無意識(shí)地吸收含有目標(biāo)語(yǔ)法的輸入材料，在此基礎(chǔ)上教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法完成較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這又是顯性學(xué)習(xí)行為。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生由習(xí)得語(yǔ)法到學(xué)得語(yǔ)法的轉(zhuǎn)化。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)：語(yǔ)法學(xué)習(xí)必須與形式多樣的練習(xí)結(jié)合起來。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，應(yīng)通過多種形式，將語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)在聽、說、讀、寫的過程中習(xí)得、學(xué)得語(yǔ)法， 不斷建立語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言內(nèi)容的聯(lián)系，不斷關(guān)注、體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)。

（4）總結(jié)環(huán)節(jié)：二語(yǔ)習(xí)得理論鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。該環(huán)節(jié)教師可以用顯性的方法讓學(xué)生明確語(yǔ)法功能，也可以讓學(xué)生自主歸納語(yǔ)法要點(diǎn)。

（5）輸出環(huán)節(jié)：在這個(gè)階段要保證有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由地用目標(biāo)語(yǔ)法輸出語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正確的語(yǔ)法表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。

三、基于習(xí)得與學(xué)得理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課例呈現(xiàn)與評(píng)析

不久前筆者應(yīng)邀去北京某小學(xué)執(zhí)教一節(jié)五年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)觀摩研討課。本文以此課為例，探析如何實(shí)施基于習(xí)得和學(xué)得理論的語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平等因素， 筆者選擇了 have與 has 的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過與教研組教師的探討，確立了讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)，通過多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。

1.熱身環(huán)節(jié)

本節(jié)課前學(xué)生已完成了本單元A部分的學(xué)習(xí)，已初步理解了have 與has 的含義。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了以下的熱身環(huán)節(jié)。

[教學(xué)情景一]

T： I have a lucky bag. There were some pictures of animals in it just now. But now its empty. Some of you are so lucky， and you have the pictures. Can you tell us what you have？

S1： I have a tiger.

S2： I have a lion.

……

[評(píng)析]該游戲?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得性活動(dòng)，旨在為學(xué)生正式進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。上課伊始通過Lucky Bag 的活動(dòng)，學(xué)生一下子縮短了與借班上課教師的情感距離，學(xué)生學(xué)習(xí)情感放松，有利于吸收更多的語(yǔ)言輸入。此項(xiàng)活動(dòng)中師生交流時(shí)涉及了本課的語(yǔ)法之一“have”，學(xué)生無意識(shí)地接觸了 “I have...”。

2.輸入環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景二]

輸入繪本故事The Lucky Dip。將繪本分兩個(gè)部分處理，先呈現(xiàn)第一部分主要故事情節(jié)圖片，學(xué)生通過聽教師講， 看插圖，理解繪本。此后，教師加入了一頁(yè)P(yáng)PT，如下：

學(xué)生將人物與物品連線，嘗試用 “...has...” 對(duì)第一部分故事的意義進(jìn)行概括。教師將概括的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本，帶領(lǐng)學(xué)生讀。第二部分的學(xué)習(xí)先由學(xué)生自主閱讀，理解本段內(nèi)容，再加入一頁(yè)P(yáng)PT（人物、物品同上頁(yè)P(yáng)PT）。因?yàn)槿宋镏g交換了獎(jiǎng)品，所以第二次人物與物品間的關(guān)系與第一次完全不同。學(xué)生連線后，用目標(biāo)語(yǔ)法交流，最后教師將概括交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為第二段文本，帶領(lǐng)學(xué)生讀。

[評(píng)析]該環(huán)節(jié)習(xí)得與學(xué)得相融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本中感知帶有目標(biāo)語(yǔ)法的內(nèi)容。繪本內(nèi)容有趣，經(jīng)過適當(dāng)處理，這段內(nèi)容與語(yǔ)法內(nèi)容產(chǎn)生了直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了語(yǔ)言。二語(yǔ)習(xí)得理論表明要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工。教者在教學(xué)中，對(duì)這個(gè)故事略加改動(dòng)，在每一部分之后插入一頁(yè)P(yáng)PT，小結(jié)人物與物品之間的關(guān)系。閱讀繪本和用目標(biāo)語(yǔ)法概括繪本內(nèi)容是隱性學(xué)習(xí)過程，教師將學(xué)生概括的內(nèi)容加入繪本中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，又是顯性學(xué)習(xí)過程。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景三]

（1）教師利用猜謎的形式，讓學(xué)生閱讀含有have 的語(yǔ)段，當(dāng)學(xué)生猜出謎底后，呈現(xiàn)謎底和圖片，幫助學(xué)生感知它們的特點(diǎn)，再讓學(xué)生運(yùn)用have描述它們。

（2）PPT 上呈現(xiàn)一頭大象，教師說： Here comes an elephant. Can you talk about it？ 提供如下支架：It is an elephant. It has... It likes to eat...

[評(píng)析]該環(huán)節(jié)中學(xué)生通過閱讀謎面有效捕捉含有目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)段內(nèi)容，多次感知“They have...”的句式，通過描述框架的幫助，輸出“They have...”的語(yǔ)段，將語(yǔ)法習(xí)得逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)得；又通過一群大象與一頭大象的比較，直觀感知、理解、學(xué)得“They have...”和 “It has...” 的區(qū)別。

克拉申認(rèn)為，理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。本段練習(xí)中出現(xiàn)的謎面是學(xué)生可理解的，這種形式也是學(xué)生喜歡的，內(nèi)容和形式均激活了學(xué)生閱讀的興趣，他們?cè)诓轮i的過程中，練習(xí)閱讀，練習(xí)表達(dá)。經(jīng)過多次習(xí)得與學(xué)得的體驗(yàn)，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能用目標(biāo)語(yǔ)法表達(dá)“They have...”和“It has...”的語(yǔ)段。

4. 總結(jié)環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景四]

T：When do we use “have”？ When do we use “has” ？

S1：We use “have” after some elephants， we use “has” after an elephant.

T：Yes. We use “have” after they， we and you. （教師手勢(shì)表示我們，你們） We use “has” after he， she， it.

S2： We use “have” after I.

T： Quite good. Read the grammar by yourselves. 屏幕顯示：We use “have” after I， you， we and they. We use “has” after he， she and it.

T： Now， lets enjoy a chant. It may help you remember how to use “have” and “has”.

Chant 如下：

Has， has， has.

He has， she has， it has.

Have， have， have.

I have， you have， we have， they have.

[評(píng)析]本段教學(xué)中教師直接帶領(lǐng)學(xué)生用顯性的方式歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，隨后又呈現(xiàn)了一則chant， 有助于學(xué)生將該語(yǔ)法知識(shí)牢記于心。

5.輸出環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景五]

（1） 競(jìng)賽活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)分值，選擇題目。題目?jī)?nèi)容涉及動(dòng)物和學(xué)生喜愛的卡通人物形象。題目形式如下：

（2）寫話：你喜歡哪些別的卡通形象、動(dòng)物或是人物，用 have 或 has 寫出他們的特點(diǎn)。完成后，交流幾段學(xué)生寫話內(nèi)容，其他學(xué)生猜猜寫的是什么。

（3）布置作業(yè)：將寫話的草稿修改好，不會(huì)的單詞可以請(qǐng)教同學(xué)、老師，也可以網(wǎng)絡(luò)查詢等。小組設(shè)計(jì)一張海報(bào)，將寫話的內(nèi)容謄抄上去，并做好美工，將作品在班級(jí)展示出來供他人閱讀。

[評(píng)析]二語(yǔ)習(xí)得理論中提到，要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地進(jìn)行有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。在輸出環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了補(bǔ)充語(yǔ)段和描述圖片的練習(xí)，教學(xué)中教師或讓學(xué)生填寫完整這些語(yǔ)段再閱讀，或根據(jù)提示描述他們的特點(diǎn)。這樣的輸出練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)正確表達(dá)內(nèi)容。

四、反思與總結(jié)

1.關(guān)注輸入材料的內(nèi)容和使用形式，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得與學(xué)得機(jī)會(huì)

在單元教學(xué)中，單元教材提供的語(yǔ)篇都是圍繞目標(biāo)語(yǔ)法編寫的，在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可以將教材語(yǔ)篇作為輸入材料。教師也可以尋找課外資源，但完全圍繞目標(biāo)語(yǔ)法編寫的課外資源很難找到，教師不妨尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，在教學(xué)中作適當(dāng)處理。教師還應(yīng)關(guān)注輸入材料的使用形式，發(fā)揮這些材料的最大價(jià)值，提供學(xué)生更多的感知、體驗(yàn)機(jī)會(huì)。如本節(jié)課中教者選擇了繪本故事，一段大象的謎面，在使用時(shí)通過講故事、讀謎面等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，又讓學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)法完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生習(xí)得、學(xué)得語(yǔ)法提供循序漸進(jìn)的幫助。

2.關(guān)注語(yǔ)法練習(xí)的內(nèi)容、形式，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)

一提及語(yǔ)法練習(xí)，我們常常想到的是選擇題、改錯(cuò)題，因?yàn)檫@些題型是考試常見題型。如果在課堂教學(xué)中教者也總是運(yùn)用這些練習(xí)形式，將不利于學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在本課中教師拋棄了以上這些單板的練習(xí)形式，選擇了聽繪本，讀繪本；讀謎語(yǔ)、猜一猜；說說chant；寫寫自己喜歡的人物/卡通形象/動(dòng)物等。在多種形式的練習(xí)過程中，不僅內(nèi)化了語(yǔ)法知識(shí)，還訓(xùn)練了聽、說、讀、寫技能。

練習(xí)環(huán)節(jié)與輸出環(huán)節(jié)的練習(xí)是有區(qū)別的，練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下進(jìn)行，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)性。練習(xí)應(yīng)有層次性，內(nèi)容要豐滿，形式要多樣。輸出環(huán)節(jié)的練習(xí)教師應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程教師應(yīng)較少干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

3.合理使用歸納法和演繹法，幫助學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐目標(biāo)語(yǔ)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用隱性的語(yǔ)法教學(xué)方法，將語(yǔ)法概念包含在所學(xué)句型的操練活動(dòng)中，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生正確地使用所學(xué)語(yǔ)法。教師常常會(huì)刻意回避語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨在適當(dāng)時(shí)機(jī)與學(xué)生一起歸納出語(yǔ)法知識(shí)，然后再運(yùn)用演繹法，讓學(xué)生去實(shí)踐語(yǔ)法。在本課中，教師先在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得have和has的用法，再和學(xué)生歸納出have和has 的用法，學(xué)得語(yǔ)法規(guī)則。最后根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)中不斷地樹立語(yǔ)法意識(shí)，在親身的體驗(yàn)、實(shí)踐中掌握了語(yǔ)法知識(shí)。