花全超

【摘要】本文就運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境這一問題，從以下三方面闡述了自己的做法與思考：一是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀期待；二是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生情感之弦；三是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生想象翅膀。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀；語文教學(xué)；方法策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情境教學(xué)這種教學(xué)模式注重的一是“情”，二是“境”，境為情服務(wù)，情在境中生。該模式借助形象，創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)，將學(xué)生的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)起來。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面或播放生動、感人的音樂，可以讓學(xué)生直觀地感受形象，從而豐富表象，激發(fā)情感，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境氛圍。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

良好的教學(xué)情境對于學(xué)生的閱讀活動會產(chǎn)生一種巨大的推動力，是興趣和熱情之源。良好的開端是成功的一半，課的開端同樣要注重“情”的激發(fā)，“趣”的調(diào)動，這樣才能迅速地將學(xué)生牽引到課堂中來，使之專心致志地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)作好一個(gè)較為理想的鋪墊。在現(xiàn)代教育技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)的今天，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段可以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境，讓學(xué)生置身于可見、可聞、可感的生動情境中，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入的方法很多，如聽故事導(dǎo)入、看課件圖畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、游戲?qū)?，等等。如教學(xué)蘇教版三年級下冊中的《西湖》一文時(shí)，筆者就采用了圖畫導(dǎo)入的方式：首先播放西湖的課件，讓學(xué)生欣賞西湖美麗的景色，然后問學(xué)生：你們覺得這里的景色怎 樣？你們知道這是哪里嗎？想不想一起去看看呢？這樣有效地運(yùn)用多媒體手段撥動了學(xué)生情感之弦，引發(fā)了學(xué)生閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山無限向往的情感。語文教學(xué)中，很多寫景的文章都可以采用這樣的導(dǎo)入方式，如《九寨溝》《美麗的南沙群島》《黃山奇松》等。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生情感之弦

語文學(xué)科具有濃郁的人文色彩，尤其注重對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。入選小學(xué)語文教材的課文無不是經(jīng)典之作，憑借這些課文的學(xué)習(xí)一方面要發(fā)展學(xué)生的語文能力，包括理解感悟能力和運(yùn)用表達(dá)能力；另一方面還要凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的精神世界更美好。如果語文教學(xué)沒有情感的參與，那就只剩下干巴巴的純語言技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂是沒有生機(jī)的，是缺少活力的。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠之情，喪失學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版小學(xué)語文第8冊第4單元的幾篇寫人敘事類課文蘊(yùn)含著豐富的情感和做人的道理。教學(xué)這類課文更需要激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生的內(nèi)心世界掀起情感的波瀾。筆者教學(xué)這一單元中的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，就多次運(yùn)用了多媒體輔助手段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場景，創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)情感、感染學(xué)生方面收到了較好的教學(xué)效果。上課伊始，筆者首先運(yùn)用課件呈現(xiàn)護(hù)士長葉欣的照片，加深學(xué)生對人物形象的直觀印象；在講讀課文中間部分的重點(diǎn)段落時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)葉欣等醫(yī)護(hù)人員奮力搶救非典患者的緊張而又忙碌的場面，讓學(xué)生深刻地體會到什么叫“高強(qiáng)度”“高風(fēng)險(xiǎn)”；在講讀課文最后一段時(shí)，又運(yùn)用多媒體再現(xiàn)了葉欣同志追悼會現(xiàn)場上“花圈如海，淚水如雨”的悲傷而又感人的場景，結(jié)合這場景筆者啟發(fā)學(xué)生思考：此時(shí)此刻從這場景中感受到了什么？在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再結(jié)合文本語言用心品味，說說文中敘述的關(guān)于葉欣的哪些事情令你感動。這些舉措引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步感知、理解、體味文本內(nèi)涵的熱情，養(yǎng)成了讀中悟、悟中讀的良好習(xí)慣。

反思本文的教學(xué)，筆者認(rèn)為這篇課文比較難講，難就難在“情”的激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生既對課文內(nèi)容所發(fā)生的情境——抗擊“非典”知之甚淺，又對課文的中心思想“身先士卒、舍己救人”的精神缺乏認(rèn)識。如果教師只是借助語言來打動學(xué)生，常常會顯得很蒼白。這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠理解內(nèi)容的情境，并對情境產(chǎn)生認(rèn)同，在認(rèn)同中激發(fā)情感，才能形成深刻的理解。在這節(jié)課例中，筆者有意識地使用多媒體來進(jìn)行導(dǎo)入，突出了人物和事件，一下子把學(xué)生帶入了告別葉欣的真實(shí)情境中，為整堂課奠定了情感的基調(diào)。在后面的教學(xué)中，教師在重點(diǎn)詞句、人物理解上繼續(xù)貫徹了設(shè)境激情的教學(xué)策略，利用音樂烘托情感、利用情境激發(fā)情感，讓學(xué)生在充沛的情感變化中主動形成對人物的認(rèn)同，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)中體會情感，仿佛身臨其境，由直觀到抽象，由感性到理性認(rèn)識，升華了教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的主題。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生想象翅膀

語文學(xué)習(xí)離不開想象，語文課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，實(shí)際上學(xué)生在感悟語言、品評句段時(shí)也無時(shí)無刻不在產(chǎn)生著想象。有了想象的參與，抽象的文字才能鮮活起來、生動起來。學(xué)生借助想象可以領(lǐng)略語言豐富的內(nèi)涵與表達(dá)形式上的美妙。語文教師要在課堂教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)提供直觀情境，開啟學(xué)生想象翅膀，讓他們敢想、敢說，使其思想處于一種活躍狀態(tài)。在學(xué)生想象的過程中誘發(fā)學(xué)生情感的變化，使學(xué)生在表達(dá)的過程中獲取深刻、豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。比如，文包詩體裁的課文《但愿人長久》意境優(yōu)美，其中第4自然段描寫了蘇軾“望月埋怨”的情景，筆者在讓學(xué)生閱讀這一段的語言文字之后，結(jié)合課文插圖播放了一段悠揚(yáng)的音樂，呈現(xiàn)出了流動的畫面，文、圖、聲融為一體，產(chǎn)生了較強(qiáng)的感染力。學(xué)生融入在這美妙的意境中，想象與聯(lián)想油然而生。筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)，你就是大詩人蘇軾，看到這圓圓的月亮你會想些什么？此時(shí)此刻，你想說些什么？做些什么？伴隨著學(xué)生的想象，情感得到了進(jìn)一步升華。

多媒體技術(shù)能夠變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。言語表達(dá)總是源于一定的情境形象刺激，而多媒體課件依靠其獨(dú)有的視聽技術(shù)恰恰可以提供生動的形象刺激，來引發(fā)學(xué)生的想象表達(dá)，幫助學(xué)生積淀情感。在多媒體技術(shù)的參與下，語文課堂會變得更有吸引力，會把學(xué)生帶入美的意境，樂此不疲地徜徉于美的天地。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）