李志英

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要組成部分，它們既相輔相成，又相互滲透。通過(guò)多年的習(xí)作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不愛(ài)習(xí)作，甚至發(fā)愁上作文課。究其原因，有些作文題目過(guò)于死板，學(xué)生缺乏生活實(shí)踐，沒(méi)有寫(xiě)作的興趣。為寫(xiě)作而寫(xiě)作，不少學(xué)生眉頭緊鎖，挖空心思卻不知從何寫(xiě)起，缺少了寫(xiě)作的靈感。而無(wú)意中的日記卻揚(yáng)揚(yáng)灑灑，揮筆而就。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢？不妨從挖掘教材內(nèi)部的寫(xiě)作因素入手，將閱讀和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)有效鏈接，讓讀寫(xiě)結(jié)合植根于語(yǔ)文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使習(xí)作訓(xùn)練在每課的教學(xué)中得以落實(shí)，達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。

一、在仿寫(xiě)中習(xí)得方法

朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，都是模仿前人而作文之?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，也滲透了仿寫(xiě)的重要影響。模仿是兒童的天性，很多課文為學(xué)生提供了仿寫(xiě)的資源，教師可以依托文本并超越文本，指導(dǎo)學(xué)生仿句子、仿段落、仿篇章練習(xí)。比如，學(xué)習(xí)了杏林子的《生命生命》，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿篇章的訓(xùn)練，讓學(xué)生從平時(shí)細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)生命的存在和頑強(qiáng)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的表達(dá)順序和布局謀篇的方式。而學(xué)習(xí)了《和我們一樣享受春天》，學(xué)生又可以成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，模仿創(chuàng)作小詩(shī)，表達(dá)情感?？梢?jiàn)，只要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀、寫(xiě)作更為直接密切地融合起來(lái)，就可以事半功倍。

二、在改寫(xiě)中求得創(chuàng)新

改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工。作為一種寫(xiě)作訓(xùn)練形式，改寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的習(xí)作，更需要學(xué)生的創(chuàng)新。在教學(xué)中，可以根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行這方面的實(shí)踐和探索，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行二次編排、轉(zhuǎn)寫(xiě)，廣泛利用情景劇、數(shù)來(lái)寶、快板、繞口令等學(xué)生喜愛(ài)的藝術(shù)形式，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生讀中寫(xiě)，寫(xiě)中學(xué)，學(xué)中做，做中樂(lè)。

三、在補(bǔ)白中發(fā)揮想象

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切。”有些文本作者在創(chuàng)作中留有“空白”，給人留下無(wú)限遐想。教學(xué)中可以充分利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生豐富的想象力得到進(jìn)一步發(fā)揮。如，《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章有一個(gè)明顯的省略號(hào)，獨(dú)成一段?？梢栽诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧妙利用，讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你就是那個(gè)小伙子，當(dāng)你再一次走進(jìn)森林，面對(duì)這位老人拉小提琴時(shí)，你是怎么想的？通過(guò)想象，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，描繪著一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。這樣，既能讓學(xué)生感受到省略號(hào)的妙用，寫(xiě)作訓(xùn)練也順理成章。

四、在續(xù)寫(xiě)中延伸空間

許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了讀者無(wú)限的想象空間。適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)可以引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的拓展。這既是對(duì)課文更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好方式?！陡F人》這篇文章就是最好的范例，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)豐富的想象力和美好的心靈就得到了彰顯。有的寫(xiě)到因?yàn)槎嗔藘蓚€(gè)孩子，他們的生活更加艱難，但一家人和和睦睦，日子過(guò)得貧窮而幸福;有的寫(xiě)到為了維持生活，在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的夜晚，漁夫出海打魚(yú)卻再?zèng)]有回來(lái)，桑娜用柔弱的肩膀和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心獨(dú)自支撐著這個(gè)家;等等。續(xù)寫(xiě)的故事就是這樣普通，沒(méi)有什么跌宕起伏的緊張情節(jié)，但質(zhì)樸的語(yǔ)言最能打動(dòng)人心。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思緒盡情飛揚(yáng)。

五、在創(chuàng)作中升華情感

“情于衷而形于言”，對(duì)于道理比較深刻的文章，學(xué)完后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)不同感受。這既是對(duì)文章的深入，是學(xué)生情感的升華，同時(shí)還會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如，學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》一課，學(xué)生創(chuàng)作了自己的名言：尊嚴(yán)是靠自己的努力來(lái)做好某件事，來(lái)獲取自己需要的東西，而不是靠別人可憐的施舍;尊嚴(yán)就是拒絕乞討，就是靠自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物;尊嚴(yán)就是要堅(jiān)持做人的道理，不要為了一時(shí)的貧窮而失去最珍貴的東西;尊嚴(yán)就是用自己的努力而得到屬于自己的東西，不是不勞而獲。每篇文本總有打動(dòng)學(xué)生的地方，教師就要憑借這一點(diǎn)去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激揚(yáng)學(xué)生的情感，讓他們有感而發(fā)，自然流露。

六、在積累中成就發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是展示和積累。要珍惜學(xué)生的課堂練筆，選擇其中的精彩片段、文章做簡(jiǎn)單的整理后，再做成ppt課件展示。這對(duì)被展示者來(lái)說(shuō)是無(wú)尙的榮耀，其他學(xué)生可以在閱讀時(shí)借鑒和賞析，互相學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。教師還可以把學(xué)生零散的篇章整理成冊(cè)，補(bǔ)充上題目和開(kāi)篇語(yǔ)就成了一本很好的作品集。讓學(xué)生對(duì)自己的作品有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成善于積累和整理的好習(xí)慣。不要忽略了學(xué)生那些靈動(dòng)的思想，集腋成裘，聚沙成塔，優(yōu)美的文章就水到渠成了。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！弊屪x寫(xiě)結(jié)合植根于語(yǔ)文課堂，并駕齊驅(qū)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。