劉敏

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，是知識的傳遞、是學生接受知識情況的反饋，是師生間情感的交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

教學語言作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯(lián)接教與學的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情，誘發(fā)美感，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最主要的手段。大家都知道，教學語言不同于普通語言，它首先要滿足的條件是在課堂上應(yīng)用，因此，它應(yīng)該是在邏輯語言、科學語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的，為濃烈的感情所浸泡的，形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言，因而它比日常生活中所使用的語言有更強的感染力。這一點在小學語文課堂教學中尤為重要，因為兒童有著更強的情感感受能力，如果一堂小學語文教學課上，出現(xiàn)了循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的效果，那么出現(xiàn)這種效果的原因是教師運用了審美化情感化的語言，極大的喚起了學生的感情，充分顯示出了富有藝術(shù)的教學語言對提高學生素質(zhì)起到的極大促進作用。

小學語文教師的授課語言除了應(yīng)努力達到準確、簡潔、流暢、生動、形象，使其具有科學性之外，還應(yīng)特別在富有情感上下功夫。面對一群天真爛漫的渴求知識的面孔，那種僵硬死板的語句、單調(diào)而無節(jié)奏的語調(diào)·那些冷冰冰毫無感情色彩的詞語都不會具有好的教學效果。著名詩人臧克家在談到他當年在山東臨清的教學經(jīng)驗時說，他的教學語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情被點上了火，感情像一股暖流。”這樣的教學語言，使學生陶醉在充滿美的情感氛圍中，志得神怡，情懷激蕩，取得好的教學效果，提高學生素質(zhì)自在不言中了。

語言的音調(diào)，作為抽象的形象美，具有直接表情、傳情的審美功能。這一點尤其是小學教師更不能忽視。高明的語文老師，總是善于利用音調(diào)的表情特性，通過音調(diào)的跌宕變化和句法、節(jié)奏諸方面的有機配合，更好的為課堂教學服務(wù)。小學語文教師如能掌握這種音調(diào)藝術(shù)，以抑揚頓挫·起伏相見的音調(diào)與學生的情感活動相呼應(yīng)，那么一堂成功的語文課就有了保證。掌握小學語文課堂教學的語言藝術(shù)還應(yīng)該注意一下三個方面的問題：

第一：音量音速藝術(shù)。教學語言的音量應(yīng)有大小強弱·輕重緩急的變化。音量太小，就會成為兒童的催眠曲;反之，一堂課會是大音量，又會使學生飽受噪音之苦，這些都不利于教學任務(wù)的完成。一班說來，突出重點內(nèi)容，或達到教學高潮時，應(yīng)提高音量。比如在講課文《自己去吧》時，就應(yīng)該提高音量，以示突出強調(diào)，而對于次重點內(nèi)容，如小鴨與媽媽的對話以及小鷹與媽媽的對話，則適合用“和風吹拂”式的中音為宜。故意拖腔“銅壺滴漏”式的慢節(jié)奏，就會“講不供聽”，使學生的思想不夠集中，容易走神;“放機關(guān)槍”“連珠炮”式的快節(jié)奏，就會講無暇聽，忽略了兒童的思維實際，致使學生的思維跟不上老師的步伐，師生思維不同步，更是收不到好的教學效果。

第二：停頓藝術(shù)。教學語言還要有適當?shù)耐ｎD。在教學環(huán)節(jié)的交換處·關(guān)鍵處，或一個問題、段落講完處時，應(yīng)略加停頓。這樣教師可可得到間歇，學生也能得到回味、想象、思考的機會，并使教學語言煥發(fā)出“此時無聲勝有聲”的美感效果。

語體藝術(shù)。教師要根據(jù)學生的年齡特點和教學任務(wù)來設(shè)計教學語言的語體風格。對于小學生，應(yīng)多具體形象、親切有趣的談話語體，這一點十分關(guān)鍵。同時要注意根據(jù)教學的需要，交替使用感情熾熱的抒情語體·生動想象的敘事語體，誘發(fā)情感，啟迪思維，滿足學生求知的需要。

總之，要想上好小學語文課，作為小學語文教師，不僅要有很高的駕馭語言的能力和淵博的知識，感情豐富，誠懇謙和，還要掌握小學語文課堂教學的語言藝術(shù)。