【摘要】在職業(yè)教育改革中，語文教改的腳步相對滯后，語文教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才中不能充分發(fā)揮作用。為此，本文圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法探索一套適合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略，結(jié)合專業(yè)授課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意換位思考，“教”“學(xué)”相長，延伸語文課堂，提高課堂效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職教背景下；語文課堂；實(shí)施策略

【中圖分類號】G723 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，隨著我國教育制度改革的不斷推進(jìn)，語文課程的改革也成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語文的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、課程評價體系等成為改革的重點(diǎn)。在這種大趨勢下，中小學(xué)語文教學(xué)改革全面展開，并取得了一定的成績，但是在職業(yè)教育中，語文教學(xué)的腳步卻相對滯后，語文教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才中不能充分發(fā)揮作用，這就促使我們要聯(lián)系職教自身的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)策略，以適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。

眾所周知，職業(yè)院校為突出職教特色，大幅縮減基礎(chǔ)文化課的課時，并且中職生大多文化基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作定位模糊不清，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些都使語文教學(xué)的順利推進(jìn)受到了挑戰(zhàn)。因此語文教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“我只是來學(xué)技術(shù)”的錯誤觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施一套適合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略，提高課堂效率。

一、結(jié)合專業(yè)授課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校大多按照專業(yè)編排班級，學(xué)生頭腦中的專業(yè)意識比較強(qiáng)，對專業(yè)課的興趣大大超過文化課。片面地強(qiáng)調(diào)文化課的重要性，學(xué)生也不會買賬。這就需要教師仔細(xì)研究專業(yè)課和文化課關(guān)系，將兩者巧妙地結(jié)合起來，在文化課中結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)教學(xué)，會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文，在服裝與設(shè)計專業(yè)的班級，教師可以把王熙鳳的服飾描寫先呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生研究王熙鳳的服飾搭配特點(diǎn)。這個課堂設(shè)計一下子就抓住了學(xué)生的注意力，因?yàn)檫@個問題和學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師順勢引導(dǎo)，通過王熙鳳的服飾可以看出她在賈府中的地位，進(jìn)而分析人物的性格特征。這與通過人物描寫分析人物性格的授課方式截然不同，它是把文學(xué)分析與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合起來，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生對文學(xué)作品不再畏懼，于是我們的語文課也就上得更加有趣味了。同樣講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文，在財會電算化專業(yè)的班級，教師可以先設(shè)計一個“讓學(xué)生畫出林黛玉進(jìn)賈府的線路圖”題目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，財會電算化專業(yè)的學(xué)生對數(shù)字和表格很感興趣，所以題目一出，同學(xué)們都迅速閱讀課文，查找并描畫林黛玉進(jìn)賈府的線路，課堂氣氛很好。

實(shí)踐證明，教師在備課時，一定要關(guān)注所教的學(xué)生，不要把所有的精力都放在作品本身，脫離了授課對象——學(xué)生，再好的備課也是不完美的，也是很難引起學(xué)生的共鳴的。只有貼近學(xué)生專業(yè)，使不同專業(yè)的學(xué)生在授課中感受到語文課在專業(yè)課中的應(yīng)用價值，將文化知識和專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來，才能切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效果。

二、課堂中的換位思考，“教”“學(xué)”相長

所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。在職業(yè)學(xué)校中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，課堂氣氛很沉悶。教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時代發(fā)展的步伐。為此，我嘗試在課堂中進(jìn)行換為教學(xué)，讓學(xué)生來講課，我在課堂中充當(dāng)學(xué)生去學(xué)。把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

我特別選了一篇能引起共鳴的課文——老舍先生的《我的母親》，要求學(xué)生認(rèn)真查閱資料精心備課。寫出教案并做好課件。經(jīng)過學(xué)生們的共同努力，這節(jié)課上的非常成功，給我留下深刻的印象。整個課堂一改往日的沉悶，課堂中學(xué)生非常活躍，比較全面地分析了這篇課文。

通過換位教學(xué)，學(xué)生知道一節(jié)課背后老師所付出的心血，更加珍惜課堂；老師作為學(xué)生去聽課，也受到了很大的啟發(fā)，知道了什么樣的授課語言是學(xué)生愿意聽的，什么樣的授課方式是學(xué)生愿意接受的。

三、延伸語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在許多職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文化課，要培養(yǎng)以文化素養(yǎng)為底蘊(yùn)的技能型人才，只靠一周兩三節(jié)文化課是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。這就要求語文老師必須延伸語文課堂，通過課外的時間來彌補(bǔ)課時的不足。我們可以把課本中一些節(jié)選的課文，讓學(xué)生課下借閱完整的作品來讀，對作品和作者有更深的了解。也可以把一些作品進(jìn)行再創(chuàng)作，以小品、話劇等形式呈現(xiàn)。通過這些課外安排，學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，語文課堂中學(xué)生的參與度也會大大地提高。

四、結(jié)語

隨著我國教育制度改革的不斷推進(jìn)，語文課程的改革也成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語文的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、課程評價體系等成為改革的重點(diǎn)。在職業(yè)教育改革中，語文教學(xué)會受到各方面的挑戰(zhàn)，但只要我們立足于學(xué)生本身，時時為學(xué)生的成長著想，就總會在狹縫中找到辦法，結(jié)合專業(yè)授課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意換位思考，“教”“學(xué)”相長，延伸語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決語文教學(xué)中的一些難題，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

作者簡介：馬琳，2013級魯東大學(xué)在職教育碩士。

（編輯：馬夢杰）