張濤+楊書天

摘要：本文主要針對(duì)新時(shí)期高校教育和教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，包括老師和學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了研究性教學(xué)，通過(guò)研究性教學(xué)解決老師教學(xué)中和學(xué)生缺乏互動(dòng)，不能引發(fā)學(xué)生的興趣等問(wèn)題，解決學(xué)生上課效率低下等問(wèn)題。研究性教學(xué)的目的就是讓學(xué)生加入到老師的科研活動(dòng)中來(lái)，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，營(yíng)造一種師生一同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);科研活動(dòng);理論和實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0221-02

在現(xiàn)在的高校教育中，問(wèn)題越來(lái)越突顯，一些老師照本宣科，把一些抽象、復(fù)雜、難以理解的知識(shí)直接向?qū)W生灌輸，學(xué)生自然聽得云里霧里，漸漸地會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)某一學(xué)科的興趣，因此導(dǎo)致了很多學(xué)生上課單純?yōu)榱撕灥胶屯媸謾C(jī)等不好的現(xiàn)象，這樣的教育漸漸使得中國(guó)的高校教育培養(yǎng)不出社會(huì)所需要的獨(dú)自自主、富有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代人才，科教興國(guó)，實(shí)干興邦，如果沒(méi)有好的教育，我們的科技談何發(fā)展，我們的國(guó)家又如何富強(qiáng)，如果高等教育不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性我們又何談興邦，因此探索新時(shí)期的研究性教學(xué)就顯得越發(fā)重要，而現(xiàn)在主要關(guān)注的是初中高中的教育，對(duì)關(guān)于本科教育方面的思考還比較少，因此探索出一套切實(shí)可行的研究性教學(xué)的理論指導(dǎo)高校教師的教學(xué)是很有必要的。

本文主要針對(duì)當(dāng)今高校的教育中存在的一些問(wèn)題，和這些問(wèn)題對(duì)高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)方面造成的不利影響進(jìn)行了深刻探究，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度又談何研究性教學(xué)，對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行了闡釋，清晰地定義了研究性教學(xué)的含義，并提出了如何用研究性教育來(lái)指導(dǎo)老師的教學(xué)活動(dòng)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)那種傳統(tǒng)的強(qiáng)行向?qū)W生灌溉知識(shí)，學(xué)生被迫接受的教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，通過(guò)推行研究性教育，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從對(duì)一門學(xué)科的一無(wú)所知到對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自己想要學(xué)習(xí)，旨在讓老師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有熱情。

一、當(dāng)今高校教育存在的一些問(wèn)題

隨著大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，越來(lái)越多的人走入了大學(xué)，給了更多的人接受高等教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，一個(gè)老師上課面對(duì)著幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，基本上是老師講著復(fù)雜，難以理解的知識(shí)很難引起學(xué)生的興趣，于是，出現(xiàn)了很多學(xué)生曠課、上課玩手機(jī)等不好的現(xiàn)象，一些老師講課的時(shí)候也照本宣科不顧學(xué)生能不能消化，學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，所有的這些都導(dǎo)致了高校教育效率的低下，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)不利的影響。

然而造成以上這些現(xiàn)象的原因有很多，從教師的角度去考慮，一些高校老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的使命就是把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生自己的任務(wù)就算完成了的教育理念，所以，他們習(xí)慣了自己一個(gè)人主宰課堂，而忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種現(xiàn)象很容易造成學(xué)生對(duì)該學(xué)科慢慢失去興趣，從而對(duì)于本學(xué)科的東西他們也不會(huì)去思考，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性;從學(xué)生方面考慮，大部分學(xué)生都習(xí)慣了初中高中那種把最后的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量自己對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的思想，因此這就造成了他們上課的目的單純地為了考試，為了拿個(gè)好的分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是不利的;從學(xué)校方面考慮，可能一些高校硬件設(shè)施比較落后，不能為學(xué)生提供良好實(shí)踐教育平臺(tái)。因此，面對(duì)這些阻礙高等教育發(fā)展的因素，探尋一種新時(shí)期的研究性教育方式就顯得尤為重要。

二、對(duì)研究性教育的定義

近年來(lái)對(duì)高校的研究性教育也有不少探索，但是不同的人給予它不同的定義，有的人認(rèn)為研究性教育是一種教育理念，教學(xué)和研究進(jìn)行結(jié)合。從名稱來(lái)看研究性教育包含研究和教育兩部分，因此將教育和教師的研究相結(jié)合也是研究性教學(xué)的中心理念，本文對(duì)于研究性教育觀的點(diǎn)是在教師的教育過(guò)程中除了將教學(xué)和科研并重之外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)，更加注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，在教師講授理論知識(shí)的過(guò)程中，也要讓有此方面興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)加入教師相關(guān)的科研活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握比通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)更加有效，因此研究性教育是一種突破書本的束縛，打破傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的教育理念，這樣的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的單純注重理論的教學(xué)理念更加高效，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性、自主性的培養(yǎng)將會(huì)更加明顯。

三、如何用研究性教育來(lái)指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)

當(dāng)代高校教育的重要任務(wù)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為主要任務(wù)，現(xiàn)在高校中存在各種各樣的問(wèn)題阻礙這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，如何讓中國(guó)的高等教育向更有創(chuàng)新性、更有學(xué)術(shù)性的方向發(fā)展是高校研究性教學(xué)努力的方向，中國(guó)自古以來(lái)就以傳道、授業(yè)、解惑作為為人師表的主要責(zé)任，但是面對(duì)這現(xiàn)在知識(shí)的日新月異，只是單純地把前人的東西直接灌輸給學(xué)生是不能完成培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才這一任務(wù)的，也不能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生未來(lái)走出學(xué)校踏入社會(huì)的工作和學(xué)習(xí)是不利的。因此，對(duì)于高校教育和教師傳統(tǒng)的教育理念有必要轉(zhuǎn)變思維用研究性教育來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第一，高校應(yīng)當(dāng)把高等教育由傳統(tǒng)的封閉式教育轉(zhuǎn)向開放性教育，傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在一個(gè)教室里，老師滔滔不絕地從上課講到下課，這種教學(xué)模式適合古代基礎(chǔ)設(shè)施不夠發(fā)達(dá)的科舉年代，而現(xiàn)在我們的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施都有了飛速的提高，比方說(shuō)我們有圖書館、閱覽室、設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室等，因此，研究性教學(xué)考慮的應(yīng)當(dāng)是如何把這些先進(jìn)的東西應(yīng)用到我們的高等教育中來(lái)，加大這些設(shè)施的開放性，營(yíng)造一種下課不意味著對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)束的學(xué)習(xí)氛圍，真正依靠這些東西開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，解決自己對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。

第二，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能促使一個(gè)人不斷獲得知識(shí)的源泉，如今的知識(shí)復(fù)雜多樣，不斷更新，單獨(dú)把書本中的知識(shí)傳遞給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)所扮演的角色更多的應(yīng)該是為學(xué)生以后踏入社會(huì)提供技能的過(guò)渡階段，因此，高校的教育應(yīng)該注重引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生以后走入社會(huì)工作崗位還要面對(duì)更多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，在社會(huì)的生活和工作中通常是沒(méi)有老師的，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生在探索科學(xué)道路上的寶貴財(cái)富，才是未來(lái)走入社會(huì)克服困難的武器。因此，作為一名高校教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不能把教學(xué)的重點(diǎn)放在期末考試等一系列測(cè)評(píng)考試上，也不能把測(cè)評(píng)考試的成績(jī)用來(lái)評(píng)判學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，把更多的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性上。學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高考，在潛意識(shí)里還是以分?jǐn)?shù)作為自己大學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，需要教師積極地引導(dǎo)，才能使學(xué)生摒棄這種唯分?jǐn)?shù)論的思想，在大學(xué)生活中更加注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint

第三，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是研究性教學(xué)的目的，創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的源泉，自主學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新，高校作為為國(guó)家輸送高科技人才的基地，國(guó)家科技進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，這就要求老師上課的時(shí)候不能照本宣科，單純地傳授課本中的知識(shí)學(xué)生被動(dòng)地接受，也不能老師一個(gè)人主宰課堂，而應(yīng)該是更多的與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，對(duì)于某一問(wèn)題要多聽一下學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)于某些問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生思考自己的解決方法，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多提自己的見解，任何問(wèn)題的解決方法都是不局限的，營(yíng)造一種教師和學(xué)生共同探討的課堂，這樣的課堂才是高效的，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來(lái)引導(dǎo)，兩者是相互依存、相互作用，不可分割的統(tǒng)一整體。

第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是認(rèn)知的來(lái)源也是興趣的來(lái)源，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是一種簡(jiǎn)單而且有效的教學(xué)方法，實(shí)踐性的教學(xué)方法是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的東西可能遠(yuǎn)比在書本中會(huì)多，學(xué)以致用是研究性教學(xué)的重要特征，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)必須通過(guò)實(shí)踐加以論證，在實(shí)踐中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究的能力，同時(shí)也可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，研究性教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這種能力就是在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐這就要求高校教師能積極引導(dǎo)學(xué)生參加到自己的科研中來(lái)，在科研中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中講授學(xué)科中的知識(shí)。另外在學(xué)科建設(shè)方面，要注重學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。在學(xué)生的實(shí)習(xí)中積極構(gòu)建和企業(yè)的合作培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)，教師多關(guān)注學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中反饋的問(wèn)題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)定會(huì)開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，構(gòu)建學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的思維。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)今高校教育中存在的一些問(wèn)題，提出了研究性教學(xué)的教育理念，認(rèn)為必須逐步推進(jìn)研究性教學(xué)才能提高高校教育的質(zhì)量，指出了研究性教學(xué)就是突破學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、老師主宰課堂的傳統(tǒng)教育理念，而是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、勇于創(chuàng)新，更加注重在高校教育教學(xué)中老師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，意在構(gòu)造一種老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一起解決學(xué)科問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍，繼而對(duì)研究性教育下教師的教學(xué)活動(dòng)提出了一些方法。研究性教育要求教師具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的同時(shí)，也要重視實(shí)踐，善于通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐開拓自己的科學(xué)視角。用研究性教學(xué)來(lái)真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思維不是一件容易的事情，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也需要教師在自己的親身教學(xué)中進(jìn)一步地探索。

參考文獻(xiàn)：

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