李日昌 周軍

(瓊臺師范高等?？茖W(xué)校體育系 海南海口 571127)

受我國師范教育的影響,高專體育教育專業(yè)只是重視理論知識的教育,尤其是學(xué)科知識的掌握,而忽略了教育專業(yè)理論與實踐課程。其教師職業(yè)技能訓(xùn)練往往只是突擊性訓(xùn)練,沒有形成科學(xué)有效的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,特別是指導(dǎo)教師團隊建設(shè)滯后。目前高專體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師隊伍尚存在諸多問題。如:指導(dǎo)教師隊伍不穩(wěn)定、師生比例失調(diào)、師資結(jié)構(gòu)不合理、指導(dǎo)教師專業(yè)化程度偏低等。不能很好地適應(yīng)新課程改革下的教師職業(yè)技能指導(dǎo)工作,難以應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢。

怎樣提高?？茖W(xué)歷體育教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量,如何在社會就業(yè)市場競爭中占有一席之地,是每一所地方性高專急需解決的問題。本研究結(jié)合師范性高專自身的特點與實際,對體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師團隊的建設(shè)進行探索,旨在構(gòu)建優(yōu)秀的體育教育專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍,確實提升專科學(xué)歷體育教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)水平,為保證高專體育教育專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。

1 研究意義

1.1 理論意義

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化,建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍,已成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項緊迫任務(wù)。目前,雖然很多高專院校對教師團隊建設(shè)的研究比較深入,也取得了一定的成效,但對于高專院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)的指導(dǎo)教師團隊建設(shè)的研究甚少,尤其是對體育教育專業(yè)指導(dǎo)教師的研究更少。因此,在參考以往研究的基礎(chǔ)上,深入探究高專體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師團隊的內(nèi)涵建設(shè),挖掘教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師團隊建設(shè)中存在的問題,并提出建設(shè)性意見,為地方性高專院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供參考價值。

1.2 實踐意義

1.2.1 有利于提高體育教育專業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平

建設(shè)教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師團隊可以使其明確自己的工作職責(zé)、工作內(nèi)容以及目標定位。從而使指導(dǎo)教師做到工作目標清晰,逐漸向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。另外,在新課改背景下,體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要指導(dǎo)教師必須具備良好的教師素養(yǎng)、專業(yè)能力以及服務(wù)意識,從而加強教師專業(yè)化,提高指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。

1.2.2 有利于體育教育專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定性

加強體育教育專業(yè)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)可引導(dǎo)指導(dǎo)教師成為專業(yè)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)專任教師,并把教師職業(yè)技能培養(yǎng)看作是一個不可或缺的人才培養(yǎng)工作;樹立終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教師職業(yè)技能培養(yǎng)理念,確保高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.3 有利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射引領(lǐng)作用

目前海南省優(yōu)質(zhì)的小學(xué)體育師資尚不夠充足,但可以通過指導(dǎo)教師團隊的建設(shè),選拔部分責(zé)任心強、專業(yè)能力強的小學(xué)體育骨干教師、體育教研員組成“行業(yè)指導(dǎo)教師”專業(yè)指導(dǎo)團隊,形成高專院校與實踐基地建立優(yōu)質(zhì)師資共享機制,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射引領(lǐng)作用。此外,由小學(xué)體育骨干教師、體育教研員組成的“行業(yè)指導(dǎo)教師”不僅僅是一種榮譽,更是一份責(zé)任,而且是一種促進小學(xué)體育骨干教師專業(yè)化發(fā)展的新的途徑和手段,從而帶動其他體育教師共同發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育體育師資隊伍的整體水平,具有現(xiàn)實意義和推進作用。

2 體育教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師隊伍的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視程度不夠

學(xué)校教育管理部門觀念滯后。受我國傳統(tǒng)師范教育的影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視程度不夠。許多師范院校沒有把體育教育專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入學(xué)期的教學(xué)計劃中,教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能從時間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證,無法做到規(guī)范性、實效性,致使相當多的體育生認為技能訓(xùn)練是一個負擔(dān),因而敷衍了事。另外,隨著高校的擴招,許多師范院校的辦學(xué)理念紛紛往綜合性和學(xué)術(shù)性方面發(fā)展,忽略了原來的師范性教育,學(xué)校對學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與管理流于形式。對于體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能指導(dǎo)教學(xué)團隊的建設(shè)更是缺乏認識,造成體育教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師流動性過大,隊伍整體不穩(wěn)定。

2.2 體育教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師專業(yè)性不強

“教師之師”是教師職業(yè)技能型課程能否有效實施的重要因素。高專院校體育教育專業(yè)非常缺乏技能型教師,尤其是缺乏能夠指導(dǎo)和勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的教師。體育教師職業(yè)技能實踐課程,除由少數(shù)的教法教師擔(dān)任外,平時的一些實踐學(xué)習(xí),如見習(xí)、實習(xí),都是由臨時性的非教法教師負責(zé)帶隊指導(dǎo)。這些帶隊指導(dǎo)教師普遍缺乏與小學(xué)體育學(xué)科發(fā)展相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)背景,大部分的實踐指導(dǎo)教師都是半路出家,與基礎(chǔ)教育實踐接觸的機會非常少,專業(yè)性不強。因為沒有真正形成一支專業(yè)化的指導(dǎo)教師團隊,導(dǎo)致許多指導(dǎo)教師對體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)認識不到位,指導(dǎo)工作缺乏主動性。

2.3 行業(yè)指導(dǎo)教師理論知識儲備不足

當前,行業(yè)指導(dǎo)教師(一線小學(xué)體育骨干教師)僅局限于課堂實踐教學(xué)層面,指導(dǎo)范圍不夠?qū)拸V,指導(dǎo)內(nèi)容單一、指導(dǎo)底氣不足,有畏難情緒等狀況。主要是行業(yè)指導(dǎo)教師(一線小學(xué)體育骨干教師)理論知識儲備不足。行業(yè)指導(dǎo)教師(一線小學(xué)體育骨干教師)僅僅停留在實踐操作層面是不夠的,應(yīng)更需要專業(yè)引領(lǐng),幫助其從長期的教學(xué)實踐中提煉教育教學(xué)的理論與規(guī)律。這種理論的積淀,對于一線體育教師來說無疑是一筆可貴的財富?！敖潭谎袆t淺,研而不教則空?！痹趯嵺`中總結(jié)理論,用理論指導(dǎo)實踐,才能結(jié)出碩果。

2.4 行業(yè)指導(dǎo)教師評估制度的缺失

上級教育管理部門對于行業(yè)指導(dǎo)教師的相關(guān)措施和評估制度的缺失,導(dǎo)致行業(yè)指導(dǎo)教師(一線體育骨干教師)缺乏積極性、主動性。在實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中,上級主管部門忽視了對指導(dǎo)教師的評估指導(dǎo),導(dǎo)致對指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展起不到監(jiān)督與激勵的作用。此外,外部激勵因素的缺失,所在學(xué)校對指導(dǎo)教師沒有的物質(zhì)激勵,如津貼補助與教育學(xué)分等。因此,難于激勵行業(yè)指導(dǎo)教師(一線小學(xué)體育骨干教師)的主動性、創(chuàng)造性。

3 對策

3.1 以共享資源課程建設(shè)為載體,促進指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展

教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展是當今職業(yè)技能培養(yǎng)工作的趨勢,高專體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作迫在眉睫。應(yīng)該以體育教師職業(yè)技能共享資源課程建設(shè)為載體,建立一支理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的實踐教學(xué)隊伍。如，既有體育教育專家、教授、更要有市縣級體育教研員、小學(xué)一線體育骨干教師等。盡量在知識、年齡、職稱、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)方面趨于合理化,形成各具特色、互相補充、協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)團隊,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的知識互補效應(yīng)和迭加效應(yīng),加快指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 重視指導(dǎo)教師實踐技能的培養(yǎng),強化教師職業(yè)素質(zhì)

在指導(dǎo)體育師范生教學(xué)實踐方面,應(yīng)創(chuàng)建應(yīng)用型的指導(dǎo)教師教育模式,提倡理論聯(lián)系實際和案例教學(xué),著力提高指導(dǎo)教師在體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練中解決實際問題的能力,為體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)輸送優(yōu)秀應(yīng)用型的指導(dǎo)教師。注重根據(jù)不同的體育師范生,采取多樣化的實踐教學(xué)方式,如，視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、同課異構(gòu)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練;還有加強對體育師范生教育實踐設(shè)計的評估與指導(dǎo),全面提高高專體育師范生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

3.3 重視行業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的培養(yǎng),強化行業(yè)指導(dǎo)教師自主發(fā)展

教育實習(xí)是突出師范特色的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),教育實習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來,我國高專體育教育專業(yè)教育實習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)都過于薄弱,師范教育實習(xí)的作用并未得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn),仍然存在很多問題。尤為突出的是實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的資格認定缺少硬性標準和規(guī)定,往往是由于基地學(xué)校缺乏專業(yè)體育教師,體育師范生實習(xí)指導(dǎo)教師只能是由其他科目老師替代,導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)過程形式化、單一化、甚至非專業(yè)化。所以加強實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師隊伍的培養(yǎng),不僅可以提升實習(xí)學(xué)校體育教師整體水平,而且在一定程度上實現(xiàn)“雙贏”。

3.4 建立指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案,完善指導(dǎo)教師隊伍

培養(yǎng)合格的高專體育師范生,教師職業(yè)技能指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。要保證指導(dǎo)教師團隊的素質(zhì),對指導(dǎo)教師就必須有一套嚴格科學(xué)的管理方法。通過建立指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案,能夠掌握指導(dǎo)教師科研、教學(xué)等方面的情況,為選聘合格的體育指導(dǎo)教師隊伍提供依據(jù)。另外,通過建立指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案,可以完善體育指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè),對搞好體育學(xué)科建設(shè)將會起到重要的作用。

5 結(jié)語

師范教育是實踐性很強的專業(yè),唯有重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練,重視指導(dǎo)教師團隊的建設(shè),才能真正提高高專體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力與社會適應(yīng)能力,確保體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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