黃娟

(中原工學院信息商務學院基礎(chǔ)學科部 河南鄭州 450000)

隨著國家對國民體質(zhì)的關(guān)注,青少年的體質(zhì)健康水平被列入國家重點決策內(nèi)容。中央七號文件要求把增強學生體質(zhì)作為學校教育的基本目標之一。堅持不懈地推動青少年體質(zhì)素質(zhì),關(guān)系到全民族的整體健康素質(zhì)。因此,改進學校體育教學模式是學校教學教改的重要課題之一。

針對偏癱性肩關(guān)節(jié)周圍炎，通常應用肩痛穴平衡針灸治療方式。本研究選取了2015年9月—2017年9月到我院接受治療的168例偏癱性肩關(guān)節(jié)周圍炎患者，將其分為常規(guī)針灸治療組和平衡針灸治療組，平衡針灸治療組采用肩痛穴平衡針灸治療，分析了肩痛穴平衡針灸治療偏癱性肩關(guān)節(jié)周圍炎的方式和效果。

2012年秋季起,北京大學按照“加強基礎(chǔ),淡化專業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)方針,作為國家教育體制改革試點項目,率先在五個院系正式開展了“小班課教學”試點。北京大學的這種教學方式、教育理念和人才培養(yǎng)的模式的變革,應該滲透到學校其他各科教學中,以全面提高我國整體教學質(zhì)量,提升學生的實踐創(chuàng)新能力?！靶“嗾n教學”模式不僅可以解決現(xiàn)階段學校體育課上學生人數(shù)超標、體育場地和器械不足等現(xiàn)實問題,而且為提高學校體育課教學質(zhì)量提供了良好的范本。

3. ChiGovt (Chinese government) should appreciate that the fact that it exerts no de facto authority over Tibet is root cause of situation.”26 The Secretary of State to the Ambassador in China (Stuart), July 28-7 p.m., 1948, FRUS, 1948,vol.VII, p. 767

1 體育教育教學改革的重要性

1.1 學生體質(zhì)健康下降

《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測報告》的監(jiān)測結(jié)果是為了掌握我國國民體質(zhì)現(xiàn)狀和變化規(guī)律而進行的,目的是為了推動全民健身活動的開展,提高國民身體質(zhì)素,推動國家發(fā)展,能客觀的反映全國青少年體質(zhì)實際總體情況。

體育課程是學校教育的重要組成部分,新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革根據(jù)素質(zhì)教育的精神和要求,突破了傳統(tǒng)教學以“知識傳授為中心”的價值觀,強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“三維”目標。[2]但是,在應試教育的影響下,出現(xiàn)在體育課的地位被吞噬、教學目的為中招和達標為最終目標的現(xiàn)象,以致在教學內(nèi)容的選擇上忽略了學生的興趣。另外,教學班級人數(shù)過多也成為影響體育課質(zhì)量的重要因素,不同省市的體育課上課人數(shù)一般要求不能超過40人,但是,在學生眾多,教學資源匱乏的今天,每個班級都能達到不超過40人的情況很少。所以,在目前教學中的實際情況中,如何提高體育課教學質(zhì)量,也是眾多學者和一線教師所不斷探討的重要課題。

1.2 體育課程教學需要改革

在報告中抽取的7～19歲兒童青少年(學生)人數(shù)達到227,259人,教育部體育藝司司長楊貴仁提出:我國青少年學生的肥胖和視力的不良檢出率在5年間持續(xù)上升,成為青少年體質(zhì)健康的最大問題;肺活量水平較2000年也呈下降趨勢,造成這些結(jié)果的多數(shù)是因為過多的學業(yè)壓力擠占了學生的體育鍛煉時間。在每個學期的關(guān)鍵時期,通過“擠占體育課,進行補習、開班會,無視體育這門課的存在。這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為嚴重”[1],要改變這種現(xiàn)狀,需要多方協(xié)調(diào),經(jīng)過長年的努力才能提高學生全面的體質(zhì)健康水平。

傳統(tǒng)體育課教學中,學生的興趣、個體差異很容易忽略;在老師方面,由于要求體育老師每個項目都要教授,而使每位體育老師不能最大范圍的發(fā)揮其專業(yè)特長。

2 北大“小班課教學模式”試點的基本內(nèi)容

2.1 以優(yōu)勢學科經(jīng)典課程為主要試點科目

目前,我國的教學模式存在師資不足、班級學生人數(shù)過多、教學質(zhì)量不高等問題?！靶“嗾n教學”與傳統(tǒng)的教學模式相比較,它對師資力量、課程體系等要求更高。北大利用學校師資力量最雄厚、課程體系最成熟的低年級基礎(chǔ)課程,充分利用北大高質(zhì)量的教學團隊的優(yōu)勢,由20多位優(yōu)秀老師組成,共同完成這次教學教改的任務,讓更多學生在小班模式的教學環(huán)境下體驗了高質(zhì)量的學習,提高了學生的學習動力。

2.2 “三個課堂”為“小班課教學”的主要模式

最后,“生生互動”是課堂學習質(zhì)量的必要補充。在組織形式上是將小班上課的學生分成若干小組,每組采取學生講解、互相提問和小組探討的方式展開學習,這樣不僅提高學生自己動手動腦的習慣,而且培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

圖解是一種放射性思維具體化的方式，西方人命名為“腦圖”，心理學上叫“思維導圖”。實踐研究中發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中，思維導圖可作為非連續(xù)性文本，以直觀圖片與簡練文字呈現(xiàn)相關(guān)知識點，與其他教學手段相比具有不可比擬的教學優(yōu)勢，更能引發(fā)學生充分的想象、積極的思考與思維，更加有利于加深學生對知識的理解與掌握，實現(xiàn)學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

“大班課堂”授課的內(nèi)容適度泛化,在保證整個教學整體進度基礎(chǔ)上,著重提出學科基礎(chǔ)和前沿開放性問題。“小班課堂”是配合大班授課,有授課教師對教學內(nèi)容、研討方式、作業(yè)布置等進行精心設(shè)計,主要是結(jié)合每個班的特點和學習程度的不同進行安排?！耙粚σ徽n堂”是教師對學生進行一對一的、具體的學業(yè)指導,也為學生向老師求教提供了機會,使教師對學生的指導更系統(tǒng)化、全面化、科學化。

2.3 以“三個互動”為“小班課教學”的主要方法

首先,“師師互動”是教學前的重要工作。由大班課主講老師作為教學團隊的組要負責人,組織教學團隊的老師共同研討教學方案、課堂實施細則、預先考慮教學中的問題等,小班授課教師與大班主講教師定期交流教學中的問題,共同探討解決方案。

其次,“師生互動”是課堂教學的主要形式。課堂上加強學生與老師的互動與交流,強調(diào)啟發(fā)式講授、批判式討論、探究性學習的形式,提高學生學習的積極性。

7月下旬，由朱 基、黃菊同志帶隊，我和有關(guān)人員隨行去了北京，向國務院匯報并于9月初得到批復。9月10日，在錦江小禮堂，召開了一個由上海市政府和國家各有關(guān)部委參加的浦東新區(qū)具體政策新聞發(fā)布會，會上共發(fā)布了9個文件，另有一個內(nèi)資政策只做不說沒對外公布。

“小班課教學”主要采取大班授課(每周2—4學時),小班研討(每周2學時),一對一答疑(授課教師每周固定2小時答疑時間)相結(jié)合的模式,這就是“大班課堂”、“小班教學”、“一對一課堂”相結(jié)合的課程教學模式。

2.4 以“五個改變”為“小班課教學”的核心目標

“小班課教學模式”給體育教學提供了可參考的模式。學生在中學階段有兩個過渡,一個是小學到初中的過渡,一個是初中到大學的過渡,這兩個階段是學生從兒童期到青少年、青少年到青年期的轉(zhuǎn)變,所以,中學階段的學生一定會在心理、生理上有非常大的變化,因此,體育教學也要考慮學生這些變化。體育課程可以采用大班授課、小班研討、一對一答疑的教學模式,具體實施采用大班授課、小班研討、一對一解決問題的形式。

3 “小班課教學模式”在體育課教學中的運用

3.1 分項目選課,提高教學內(nèi)容的豐富性

南翔小籠歷史悠久，名揚中外。還記得我第一次去城隍廟，爸爸媽媽便帶我來到了九曲橋邊的南翔饅頭店。節(jié)假日那里的人特別多，一進店里，只見人聲嘈雜，人頭攢動，等候座位的隊伍排得長長的。為了吃到美味，我們也只能聞著香味耐心地等待。

根據(jù)“小班課教學模式”利用課程中最優(yōu)秀的教師資源進行教學的特點,中學階段的體育課程,可以采取分項目選課的模式。這種模式可以把每位體育教師最擅長的運動專項讓全體同學進行選擇,每一次課可以安排多個班同時上課,每個體育老師上課人數(shù)控制在40人以內(nèi),在每學期初,每位體育老師安排固定體育項目,學生根據(jù)自己的興趣和素質(zhì)情況選擇老師。在七年級、八年級兩年中的四個學期里選擇不同的項目進行學習,學生在兩年的時間里就可以掌握多種運動項目的基本技能;在九年級中,因為有些學校有中招體育考試的要求,這時可結(jié)合傳統(tǒng)的體育教學模式,每個班固定一個體育老師進行教學,學生在前兩年學習的基礎(chǔ)上,再結(jié)合考試內(nèi)容進行教學。由于學生通過兩年學習打下良好的基礎(chǔ),所以避免傳統(tǒng)教學中對每個運動項目“蜻蜓點水”式的學習。在這個教學過程中,老師要多交流學生的情況,以便每位老師對九年級所教授班級學生的了解,提高教學質(zhì)量。

3.2 分班教學,提高教學形式的多樣性

傳統(tǒng)的體育教學形式是初中或高中階段一般都是一位體育老師跟班教學,這種教學模式雖然教學形式穩(wěn)定,但是,這種教學模式忽略了學生這個年齡階段注意力容易分散的特點。

北大通過“小班課教學”模式探討人才培養(yǎng)的教學模式,把人才培養(yǎng)目標落實到實處,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一,改變傳統(tǒng)的教學模式,大家不斷探討“授之以漁”的教學模式。第二,改變陳舊不變的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容雖然依照教學進行,但不是照本宣科,教學內(nèi)容由大班、小班老師可以共同制定,選取更多的參考教材和文獻,增加課程的挑戰(zhàn)性。第三,改變過去的單向培養(yǎng)模式。建立教師固定答疑時間,倡導學生自己主動找老師問問題,增強學生的自信心和社會溝通能力。第四,增加平時成績,培養(yǎng)學生平時自覺學習的習慣,通過多環(huán)節(jié)的考核方式來提高學生的教學質(zhì)量。第五,淡化教師的“教”和學生“學”,讓學生和老師成為終生的良師益友。

大班授課主要是考慮全體同學的學習情況,老師的授課主要集中在學習的規(guī)律、方法、基礎(chǔ)內(nèi)容的教學,教學內(nèi)容不必很精細。遵循體育學習的規(guī)律,學生這時正處于“動作泛化階段”,通過大班課教學使學生初步掌握、體驗技術(shù)動作。小班課研討可以放在體育課外活動時間進行,課外體育活動是所有班級集中活動的時間,因此,老師可以把大班學生分成小班,固定專項體育老師對這個小班的同學再進行細化教學,一周的5次課外體育活動時間可以保證把一周1-2次的大班課教學內(nèi)容進行細化,提高學生的學習效果。在小班研討這個階段,學生的體育學習處于“動作分化階段”,小班課教學可使學生深入理解肌肉活動感覺,不斷改進技術(shù)動作,規(guī)范動作,建立正確的動作定型。一對一教學主要是老師幫助學習有困難的同學解決問題,老師可以把學習困難、動作學習效果不佳的學生集中起來進行一對一的幫助,因為這個階段學生人數(shù)不多,老師對其教學的時間可以靈活掌握,如,可以早操、大課間活動時進行幫助其學習,使學生動作學習達到“自動化階段”,形成牢固動力定型,做到動作熟練、省力、自如。

3.3 增加互動,提高師生學習的探究性

傳統(tǒng)的體育教學模式中學生缺少主動與老師交流學習的機會,學生處于一個被動的學習氛圍中。這種傳統(tǒng)的教學模式忽略了“老師為引導、學生為主體”的教學基本要求。中學體育教師應把鍛煉性、健身性、娛樂性作為重要體育教學目標,積極開展啟發(fā)式、引導式、互動式、游戲式、競賽式和活動式教學模式,著力激發(fā)學生的對體育的興趣,并讓學生得到充分地鍛煉。[3]

“小班課教學模式”中的“三個互動”為體育教學提供很好的借鑒,能有效的解決體育教學中的缺少互動的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面入手。

羅振玉：“史稱盤庚以后，商改稱殷，而徧搜卜辭，既不見殷字，又屢言入商。田游所至，曰往曰出，商獨言入，可知文丁、帝乙之世，雖居河北，國尚號商?！?/p>

首先,安排學生帶領(lǐng)準備活動。根據(jù)“三種類型準備活動的練習密度大小排序為:專項類、綜合類、徒手類”[4]的規(guī)律,老師在本次課之前就給學生講清該節(jié)課主要學習內(nèi)容,讓學生根據(jù)學習內(nèi)容安排準備活動內(nèi)容,老師可提供一些改進意見,發(fā)揮學生主動學習的能力。把準備活動交給學生帶領(lǐng)練習,不僅提高學生動腦的能力,而且提高學生在全班同學面前的展示能力,這種能力是體育課特有的。再次,在體育課的主要內(nèi)容的教學中,要發(fā)揮教師的引導作用,充分發(fā)揮“師生互動”和“生生互動”,老師先把某一項動作技術(shù)講解清楚,這個過程可以采用啟發(fā)式教學,引導學生逐步把一項技術(shù)動作掌握。在這個過程中教師要多提問,增加“師生互動”;在學生練習的過程中,老師把學生分組練習,要把一組中不同學習能力的學生兼顧到,這樣,學習稍快的同學能夠帶動學習較慢的學生練習,學習較快的學生能把自己學習的經(jīng)過、感受與學習慢的同學進行交流,這種互助式的學習往往要比老師“手把手”教效果要好,同時也能充分發(fā)揮“生生互動”的效果。

3.4 多環(huán)節(jié)考試模式,培養(yǎng)學生自覺學習的能力

傳統(tǒng)的體育考試評價方式主要是以期末考試評價為主,對學生某項動作技術(shù)完成情況進行評價,這種評價模式忽略了每個學生在學習的過程中存在的個體差異性?？荚囎⒅氐膶W習結(jié)果考核,這輕視了學習過程的考核。

“小班課教學模式”強調(diào)對學生自覺學習能力的培養(yǎng),因此,在體育課教學中也要對學生的學習過程進行評價,把平時考核算入最后的考核中。平時考試可以貫穿在課前預習、課中學習、課后練習三個方面。在學習某項技術(shù)動作時,課前老師要先引導學生思考問題和做一些誘導性練習,老師可以把回答問題正確和練習好的同學進行加分,算入期末考核總分。課堂學習中,老師在學生掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上適當提高練習難度,學生學習過程中進步最大多加分,有進步的適當加分,加分標準老師可以提前定好,然后給學生合理公平的加分,以此激勵學生學習的興趣。課后練習可以按小組練習加分,如可以分組進行小比賽,按比賽名次給不同組學生由多到少加分,提高學生課后練習的積極性,鞏固上課學習技術(shù)動作。

[1]潘洪濤,萬健根.中學陽光體育活動開展情況調(diào)查與分析[J].教學與管理,2013(12):83-85.

[2]季瀏,汪曉贊,湯利軍.我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革10年回顧[J].上海體育學院學報,2011(2):71-81.

[3]肖傳菊.陽光體育運動背景下中學體育教學改革探析[J].青少年體育,2014(4):32.

[4]霍小虎.學校體育課三種類型準備活動的比較研究[J].教學與管理,2013(24):152-154.